小学数学课堂中预设与生成相互转化的研究
| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 引言 | 第11-28页 |
| 第一节 研究的缘起 | 第11-14页 |
| 一、研究的背景 | 第11-12页 |
| 二、问题的提出 | 第12-14页 |
| 第二节 研究的目的与意义 | 第14-16页 |
| 一、研究目的 | 第14-15页 |
| 二、研究意义 | 第15-16页 |
| 第三节 国内外研究现状 | 第16-22页 |
| 一、国外相关研究 | 第16-18页 |
| 二、国内研究现状 | 第18-22页 |
| 第四节 相关概念的界定 | 第22-24页 |
| 一、课堂教学 | 第22页 |
| 二、课堂预设 | 第22-23页 |
| 三、课堂生成 | 第23-24页 |
| 第五节 研究方法 | 第24-25页 |
| 一、文献法 | 第24页 |
| 二、观察法 | 第24页 |
| 三、案例研究法 | 第24-25页 |
| 第六节 研究的理论基础 | 第25-28页 |
| 一、维果斯基的“最近发展区”理论 | 第25页 |
| 二、建构主义理论 | 第25-26页 |
| 三、后现代主义理论 | 第26-28页 |
| 第二章 小学数学课堂中预设与生成的关系 | 第28-32页 |
| 第一节 小学数学课堂中预设与生成的相互联系 | 第28-29页 |
| 第二节 小学数学课堂教学中预设与生成的区别 | 第29-30页 |
| 第三节 小学数学课堂中预设与生成的辩证统一 | 第30-32页 |
| 第三章 小学数学课堂中预设与生成的问题分析 | 第32-38页 |
| 第一节 重视课前的预设，轻视过程生成 | 第33-34页 |
| 第二节 过度重视生成，造成生成的“泛化” | 第34-35页 |
| 第三节 把预设的过程等同于课堂生成 | 第35-36页 |
| 第四节 把预设的问题归因于生成的问题 | 第36-38页 |
| 第四章 小学数学课堂中预设与生成相互转化的策略 | 第38-50页 |
| 第一节 教师准确的理解预设与生成的相互转化 | 第38-40页 |
| 一、储备专业知识，提升教学智慧 | 第38-39页 |
| 二、明确预设与生成的各自特点 | 第39页 |
| 三、正确认识预设与生成的关系 | 第39-40页 |
| 第二节 课前精心预设，指引过程生成 | 第40-44页 |
| 一、分析学生的特点，了解学生的已知 | 第40-41页 |
| 二、深入研究教材，为多元预设做准备 | 第41-42页 |
| 三、明确教学目标，预设教学情境 | 第42-43页 |
| 四、跨越时空的评价，为生成留有空间 | 第43-44页 |
| 第三节 课中把握生成，让课前预设升华 | 第44-48页 |
| 一、及时捕捉教学中的闪光点，灵活调整 | 第44-45页 |
| 二、正确利用多种资源，灵活处理教学环节 | 第45-46页 |
| 三、因势利导，促进资源生成 | 第46-47页 |
| 四、善用辩论，明理悟道，师生对话中动态生成 | 第47-48页 |
| 第四节 课后及时反思，不断丰富自我 | 第48-50页 |
| 一、把课中生成的资源补充到教案中 | 第48-49页 |
| 二、把课中的教学经验分类收藏 | 第49页 |
| 三、深入思考，把更广的可能的生成添加到教案中 | 第49-50页 |
| 结语 | 第50-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 附录 | 第54-55页 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 | 第55-56页 |
| 致谢 | 第56页 |
