| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 1 绪论 | 第8-19页 |
| 1.1 问题的提出 | 第8-10页 |
| 1.1.1 化学课程改革的呼唤 | 第8页 |
| 1.1.2 传统智能理论的局限性 | 第8-9页 |
| 1.1.3 高中化学中等生的现状 | 第9-10页 |
| 1.2 国内外研究的现状 | 第10-16页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第10-12页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第12-16页 |
| 1.3 研究目的 | 第16页 |
| 1.4 研究内容与方法 | 第16-19页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第16页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第16-19页 |
| 2 研究的理论依据——多元智能理论 | 第19-26页 |
| 2.1 多元智能理论的产生背景 | 第19-20页 |
| 2.1.1 心理学理论背景 | 第19页 |
| 2.1.2 时代背景 | 第19-20页 |
| 2.2 多元智能理论基本结构及内涵 | 第20-22页 |
| 2.3 多元智能理论的主要观点 | 第22-23页 |
| 2.3.1 每个个体都有自己的智能光谱 | 第22页 |
| 2.3.2 智能是以组合的形式表现的 | 第22页 |
| 2.3.3 智能是情景化的 | 第22-23页 |
| 2.3.4 每个智能成分都是同等重要的 | 第23页 |
| 2.3.5 智能具有发展的可能性 | 第23页 |
| 2.4 多元智能理论对高中化学中等生转化的启示 | 第23-26页 |
| 2.4.1 多元智能与高中化学学科 | 第23-24页 |
| 2.4.2 多元智能与高中化学中等生 | 第24-26页 |
| 3 高中化学学生的现状调查与分析 | 第26-47页 |
| 3.1 调查设计 | 第26-29页 |
| 3.1.1 调查目的 | 第26页 |
| 3.1.2 调查对象 | 第26页 |
| 3.1.3 调查工具 | 第26-29页 |
| 3.2 调查实施 | 第29页 |
| 3.3 调查结果与分析 | 第29-44页 |
| 3.3.1 数据处理工具 | 第29页 |
| 3.3.2 问卷调查结果与分析 | 第29-41页 |
| 3.3.3 部分访谈实录 | 第41-44页 |
| 3.4 调查结果的启示 | 第44-47页 |
| 3.4.1 内因 | 第45页 |
| 3.4.2 外因 | 第45-47页 |
| 4 高中化学中等生转化的个案研究 | 第47-66页 |
| 4.1 实施策略 | 第47-51页 |
| 4.1.1 重塑化学学习信心——实施成功转化的前提 | 第47页 |
| 4.1.2 采用问题教学法——改变学生的学习方式 | 第47-48页 |
| 4.1.3 班级授课制和小组团队合作相结合——促进学生优势智能互补 | 第48-49页 |
| 4.1.4 组织学生动手做实验——发展学生的多种智能 | 第49-50页 |
| 4.1.5 采用多样化的评价方式——全方位评价学生智能发展 | 第50-51页 |
| 4.2 个案研究设计 | 第51-54页 |
| 4.2.1 个案研究目的 | 第51页 |
| 4.2.2 个案研究对象及分析 | 第51-54页 |
| 4.2.3 个案研究假设 | 第54页 |
| 4.3 个案研究的过程 | 第54-63页 |
| 4.4 个案研究的结果 | 第63-66页 |
| 5 研究结论与反思 | 第66-68页 |
| 5.1 研究结论 | 第66页 |
| 5.2 反思 | 第66-68页 |
| 参考文献 | 第68-71页 |
| 附录 | 第71-76页 |
| 致谢 | 第76-77页 |
