普通高中实施走班制分层教学的案例研究--以青岛实验高中为例
| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 第一章 绪论 | 第6-18页 |
| 一、研究背景 | 第6-7页 |
| 二、研究意义 | 第7页 |
| （一）实践意义 | 第7页 |
| （二）理论意义 | 第7页 |
| 三、相关概念界定 | 第7-9页 |
| （一）走班制教学 | 第7-8页 |
| （二）分层制教学 | 第8页 |
| （三）走班制教学与分层制教学的联系与区别 | 第8-9页 |
| （四）分层走班制教学 | 第9页 |
| 四、相关理论基础 | 第9-11页 |
| （一）维果茨基的最近发展区理论 | 第9页 |
| （二）布鲁姆的掌握学习理论 | 第9-10页 |
| （三）巴班斯基的教学形式最优化理论 | 第10页 |
| （四）罗杰斯的有意义学习 | 第10-11页 |
| 五、国内外文献综述 | 第11-16页 |
| （一）国内研究综述 | 第11-14页 |
| （二）国外研究综述 | 第14-16页 |
| 六、研究方法 | 第16-18页 |
| （一）文献研究法 | 第16页 |
| （二）实地研究法 | 第16页 |
| （三）个案研究法 | 第16-17页 |
| （四）问卷调查法 | 第17页 |
| （五）访谈法 | 第17-18页 |
| 第二章 青岛实验高中实施走班制分层教学的基本措施 | 第18-27页 |
| 一、前期准备 | 第19-21页 |
| （一）校长倡导 | 第19页 |
| （二）制度建立 | 第19-20页 |
| （三）组织管理 | 第20页 |
| （四）教师培训 | 第20页 |
| （五）沟通完善 | 第20-21页 |
| （六）排课保障 | 第21页 |
| 二、划分教学单元和层级 | 第21-22页 |
| 三、教学实施 | 第22-23页 |
| （一）教师分层指导 | 第22-23页 |
| （二）国家课程实行分层选课走班教学 | 第23页 |
| （三）学校课程、社团课程实行分类选课走班教学 | 第23页 |
| 四、配套制度 | 第23-24页 |
| （一）导师制 | 第23-24页 |
| （二）学长制 | 第24页 |
| （三）学分制 | 第24页 |
| 五、课程体系 | 第24-25页 |
| （一）基础型课程 | 第24页 |
| （二）探究型课程 | 第24-25页 |
| （三）涵养型课程 | 第25页 |
| （四）实践型课程 | 第25页 |
| 六、评价体系 | 第25-27页 |
| （一）过程评价 | 第25-26页 |
| （二）增值评价 | 第26页 |
| （三）对教师增加团队评价 | 第26-27页 |
| 第三章 走班制分层教学的实施效果与问题分析 | 第27-40页 |
| 一、走班制分层教学的实施效果 | 第27-34页 |
| （一）学生的体会 | 第27-32页 |
| （二）教师的认识 | 第32-33页 |
| （三）家长的反映 | 第33-34页 |
| （四）校长的感悟 | 第34页 |
| 二、实施走班制分层教学的问题分析 | 第34-40页 |
| （一）宣传不够，家长学生对走班制分层教学存有误解 | 第34-35页 |
| （二）教师自身能力不均衡 | 第35-37页 |
| （三）班级管理不易把控 | 第37页 |
| （四）评价体系难度加大 | 第37-40页 |
| 第四章 普通高中实施走班制分层教学的改善策略 | 第40-46页 |
| 一、加强沟通、密切完善各方联系 | 第40-41页 |
| 二、加强教师队伍建设，提升教师水平 | 第41-42页 |
| （一）转变思想，科学看待走班制分层教学 | 第41页 |
| （二）加大教师职业培训 | 第41-42页 |
| （三）教师自身努力 | 第42页 |
| （四）建立健全教师激励机制 | 第42页 |
| 三、统筹教务管理，加强班级管理 | 第42-44页 |
| （一）教务管理 | 第42-43页 |
| （二）班级管理 | 第43-44页 |
| 四、完善师生评价体系 | 第44-46页 |
| （一）学生评价体系 | 第44页 |
| （二）教师评价体系 | 第44-46页 |
| 结语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第49-50页 |
| 附录 | 第50-52页 |
| 致谢 | 第52-53页 |
