| 摘要 | 第7-9页 |
| Abstract | 第9-10页 |
| 绪论 | 第11-21页 |
| 一、选题缘起 | 第11-14页 |
| （一）教师个人教育哲学是教师个人专业素养的重要组成部分 | 第11页 |
| （二）当代教育改革与实践呼唤教师生成个人的教育哲学 | 第11-12页 |
| （三）国内学者对教师个人教育哲学生成问题的研究不足 | 第12-13页 |
| （四）基于研究者的兴趣与以往的思考 | 第13-14页 |
| 二、研究意义 | 第14页 |
| （一）理论意义 | 第14页 |
| （二）实践意义 | 第14页 |
| 三、文献综述 | 第14-18页 |
| （一）以研究视角与方法的角度 | 第14-16页 |
| （二）以研究内容的角度 | 第16-17页 |
| （三）以研究结论的角度 | 第17-18页 |
| 四、研究的目的与思路 | 第18-19页 |
| （一）研究目的 | 第18-19页 |
| （二）研究思路 | 第19页 |
| 五、研究方法 | 第19-21页 |
| （一）文献研究法 | 第19页 |
| （二）访谈法 | 第19页 |
| （三）观察法 | 第19-20页 |
| （四）实物分析法 | 第20-21页 |
| 第一部分 教师个人教育哲学的理论阐释 | 第21-29页 |
| 一、教师个人教育哲学的提出 | 第21-22页 |
| （一）理论依据 | 第21页 |
| （二）现实考察 | 第21-22页 |
| 二、教师个人教育哲学的内涵 | 第22-25页 |
| 三、教师个人教育哲学的基本内容 | 第25-26页 |
| （一）教育本体论 | 第25页 |
| （二）教育主体论 | 第25-26页 |
| （三）教育运行论 | 第26页 |
| 四、教师个人教育哲学的特征 | 第26-29页 |
| （一）哲学性与教育性的统一 | 第27页 |
| （二）个体性与社会性的统一 | 第27页 |
| （三）理智性与情感性的统一 | 第27-29页 |
| 第二部分 生活史视角下教师个人教育哲学的个案研究 | 第29-58页 |
| 一、研究设计 | 第29-31页 |
| （一）研究对象的选择与确定 | 第29-30页 |
| （二）研究现场的进入 | 第30页 |
| （三）研究资料的收集与整理 | 第30-31页 |
| （四）研究结论的分析与呈现 | 第31页 |
| 二、“以生命润泽生命，生命品德课堂的追梦人”——雪儿老师的故事 | 第31-47页 |
| （一）青涩年华 | 第31页 |
| （二）求学经历 | 第31-35页 |
| （三）教学生涯 | 第35-44页 |
| （四）家庭生活 | 第44-47页 |
| 三、个案教师个人教育哲学观简析 | 第47-50页 |
| （一）教育本体论 | 第47-48页 |
| （二）教育主体论 | 第48-49页 |
| （三）教育运行论 | 第49-50页 |
| 四、个案教师个人教育哲学生成的特点 | 第50-51页 |
| （一）自主性 | 第50-51页 |
| （二）实践性 | 第51页 |
| （三）动态性 | 第51页 |
| 五、个案教师个人教育哲学的生成阶段 | 第51-53页 |
| （一）第一阶段：形成朴素的教育认识 | 第51-52页 |
| （二）第二阶段：形成结构化的教育观念 | 第52-53页 |
| （三）第三阶段：生成系统的、个性化的个人教育哲学 | 第53页 |
| 六、个案教师个人教育哲学生成的影响因素 | 第53-58页 |
| （一）教师主体的影响 | 第53-55页 |
| （二）外部因素的影响 | 第55-58页 |
| 第三部分 教师个人教育哲学的生成建议 | 第58-64页 |
| 一、教师个人教育哲学生成的价值导向 | 第58-59页 |
| （一）源于教师生命，彰显人文关怀 | 第58-59页 |
| （二）践行育人承诺，滋润学生心灵 | 第59页 |
| （三）关切教育利益，投身实践生活 | 第59页 |
| 二、教师个人教育哲学生成的具体策略 | 第59-64页 |
| （一）给教师的建议 | 第59-61页 |
| （二）给学校的建议 | 第61-62页 |
| （三）给教育专家学者的建议 | 第62-64页 |
| 余论 | 第64-66页 |
| 注释 | 第66-70页 |
| 参考文献 | 第70-74页 |
| 附录 | 第74-77页 |
| 攻读硕士期间发表的论文 | 第77-78页 |
| 致谢 | 第78页 |
