| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 绪论 | 第7-24页 |
| （一）研究缘起 | 第7-10页 |
| 1.STEM课程是STEM教育的核心 | 第8页 |
| 2.美国STEM融合形式值得借鉴 | 第8-9页 |
| 3.关注华盛顿州K-12阶段STEM课程的缘由 | 第9-10页 |
| （二）研究意义 | 第10-11页 |
| 1.理论意义 | 第10-11页 |
| 2.实践意义 | 第11页 |
| （三）核心概念界定 | 第11-13页 |
| 1.K-12阶段 | 第11页 |
| 2.STEM课程 | 第11-12页 |
| 3.课程体系 | 第12-13页 |
| （四）文献综述 | 第13-22页 |
| 1.国内研究综述 | 第13-18页 |
| 2.国外研究综述 | 第18-22页 |
| （五）研究方法以及研究设计 | 第22-24页 |
| 1.研究方法 | 第22-23页 |
| 2.研究设计 | 第23-24页 |
| 一、STEM课程发展的背景及轨迹 | 第24-29页 |
| （一）STEM课程发展的背景 | 第24-26页 |
| 1.综合课程的理论源流 | 第24-25页 |
| 2.综合课程的实践源流 | 第25-26页 |
| （二）STEM课程发展的轨迹 | 第26-29页 |
| 1.20世纪60、70年代STEM课程的酝酿期 | 第26-27页 |
| 2.20世纪80年代到进入21世纪前STEM课程的兴起期 | 第27-28页 |
| 3.新世纪以来STEM课程的快速开展期 | 第28-29页 |
| 二、华盛顿州K-12阶段STEM课程体系 | 第29-52页 |
| （一）K-12阶段STEM课程体系的目标要素 | 第29-33页 |
| 1.国家级STEM课程体系总目标 | 第29-30页 |
| 2.州级的STEM课程体系总目标 | 第30-33页 |
| （二）K-12阶段STEM课程体系的内容要素 | 第33-39页 |
| 1.采用分科授课模式的课程内容 | 第33-37页 |
| 2.STEM整合性课程项目——“项目引路” | 第37-39页 |
| （三）K-12阶段STEM课程体系的过程要素 | 第39-52页 |
| 1.课程体系的实施 | 第39-47页 |
| 2.课程体系的评价 | 第47-52页 |
| 三、基于CRISPA美学框架对华盛顿州STEM课程体系的分析 | 第52-60页 |
| （一）连接 | 第53-55页 |
| （二）采取冒险 | 第55-56页 |
| （三）想象力 | 第56-57页 |
| （四）感官经验 | 第57-58页 |
| （五)洞察力 | 第58-59页 |
| （六）积极参与 | 第59-60页 |
| 四、结论与启示 | 第60-65页 |
| （一）结论 | 第60-61页 |
| 1.对华盛顿州STEM课程体系三要素分析的总结 | 第60-61页 |
| 2.基于CRISPA美学框架对华盛顿州STEM课程体系分析的总结 | 第61页 |
| （二）华盛顿州K-12阶段STEM课程体系的美学特征对我国课程改革的启示 | 第61-65页 |
| 1.课程设计和实施应保持开放的心态，并给予学生充分表达的机会 | 第62-63页 |
| 2.积极加强课程教学中个体与环境的互动性体验 | 第63-65页 |
| 参考文献 | 第65-68页 |
| 在校期间发表的论文 | 第68-69页 |
| 致谢 | 第69页 |
