技术扩散背景下教师专业发展生态研究
| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第1章 绪论 | 第13-50页 |
| 1.1 研究背景与问题提出 | 第13-18页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第13-17页 |
| 1.1.2 问题提出 | 第17-18页 |
| 1.2 国内外研究现状分析 | 第18-25页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第18-20页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第20-24页 |
| 1.2.3 研究述评 | 第24-25页 |
| 1.3 研究目标与研究内容 | 第25-29页 |
| 1.3.1 研究目标 | 第25-26页 |
| 1.3.2 研究内容 | 第26-29页 |
| 1.4 理论基础与概念界定 | 第29-45页 |
| 1.4.1 技术社会学理论 | 第29-31页 |
| 1.4.2 教师专业发展理论 | 第31-33页 |
| 1.4.3 主体性教育思想与教师主体性专业发展 | 第33-37页 |
| 1.4.4 生态学理论与教师专业生态化发展 | 第37-45页 |
| 1.5 研究方法与技术路线 | 第45-47页 |
| 1.5.1 研究方法 | 第45-46页 |
| 1.5.2 技术路线 | 第46-47页 |
| 1.6 拟解决关键问题与特色创新 | 第47-49页 |
| 1.6.1 拟解决的关键问题 | 第47页 |
| 1.6.2 特色与创新之处 | 第47-49页 |
| 1.7 本章小结 | 第49-50页 |
| 第2章 技术扩散及其对教师专业发展环境影响研究 | 第50-71页 |
| 2.1 技术扩散研究概述 | 第50-56页 |
| 2.1.1 技术扩散研究发展历程 | 第50-52页 |
| 2.1.2 有关技术扩散的主要观点 | 第52-54页 |
| 2.1.3 信息时代的信息技术扩散 | 第54-56页 |
| 2.2 教师与技术关系的历史回顾 | 第56-60页 |
| 2.2.1 教师与传统技术 | 第56-59页 |
| 2.2.2 教师与现代技术 | 第59-60页 |
| 2.3 教师与技术关系的反思与重构 | 第60-62页 |
| 2.3.1 教师与技术关系反思 | 第60-61页 |
| 2.3.2 分析教师与技术关系的框架 | 第61-62页 |
| 2.4 教师与技术的互利共生关系 | 第62-65页 |
| 2.4.1 教师与技术的共同目标 | 第63-64页 |
| 2.4.2 教师与技术的相互建构 | 第64-65页 |
| 2.4.3 教师与技术的相互补充 | 第65页 |
| 2.5 技术影响教师专业发展的机制 | 第65-70页 |
| 2.5.1 以社会为中介的影响 | 第66-67页 |
| 2.5.2 以学校教育为中介的影响 | 第67-69页 |
| 2.5.3 技术对教师的直接影响 | 第69-70页 |
| 2.6 本章小结 | 第70-71页 |
| 第3章 技术环境下教师专业发展生态系统模型研究 | 第71-114页 |
| 3.1 教师专业发展生态系统的内涵与特征 | 第71-76页 |
| 3.1.1 教师专业发展生态系统内涵 | 第71-73页 |
| 3.1.2 教师专业发展生态系统特征 | 第73-76页 |
| 3.2 教师专业发展系统的生态主体结构 | 第76-79页 |
| 3.2.1 教师个体 | 第76-77页 |
| 3.2.2 教师群体 | 第77-78页 |
| 3.2.3 教师群落 | 第78-79页 |
| 3.3 教师专业发展系统的生态环境结构 | 第79-108页 |
| 3.3.1 教师专业发展环境界定 | 第79-80页 |
| 3.3.2 教师专业发展生态环境的多层性 | 第80-86页 |
| 3.3.3 教师专业发展生态环境的多维性 | 第86-108页 |
| 3.4 教师专业发展生态系统的关系结构 | 第108-112页 |
| 3.4.1 环境对教师专业发展的促进与限制 | 第108-110页 |
| 3.4.2 教师对环境的适应与改造 | 第110-111页 |
| 3.4.3 生态因子影响教师专业发展的特征 | 第111-112页 |
| 3.5 教师专业发展生态系统的组成结构 | 第112-113页 |
| 3.6 本章小结 | 第113-114页 |
| 第4章 技术环境下教师专业发展生态因子模型研究 | 第114-160页 |
| 4.1 教师专业发展生态因子模型理论建模 | 第114-119页 |
| 4.1.1 生态因子选取 | 第114-118页 |
| 4.1.2 生态因子理论模型构建 | 第118-119页 |
| 4.2 教师专业发展生态因子实证调查实施 | 第119-127页 |
| 4.2.1 调查问卷编制 | 第119-125页 |
| 4.2.2 问卷发放与回收 | 第125-126页 |
| 4.2.3 问卷描述性统计分析 | 第126-127页 |
| 4.3 教师专业发展生态因子模型量化检验 | 第127-135页 |
| 4.3.1 模型检验方法 | 第127-128页 |
| 4.3.2 结构方程模型分析 | 第128-134页 |
| 4.3.3 研究假设检验 | 第134-135页 |
| 4.4 生态因子影响教师专业发展的特征分析 | 第135-150页 |
| 4.4.1 自我环境生态因子影响特征 | 第135-139页 |
| 4.4.2 学校环境生态因子影响特征 | 第139-145页 |
| 4.4.3 社会环境生态因子影响特征 | 第145-150页 |
| 4.5 生态因子影响教师专业发展的案例分析 | 第150-159页 |
| 4.5.1 案例研究方案设计与案例研究实施 | 第150-152页 |
| 4.5.2 技术性生态因子对教师专业发展的影响 | 第152-155页 |
| 4.5.3 非技术性生态因子对教师专业发展的影响 | 第155-159页 |
| 4.6 本章小结 | 第159-160页 |
| 第5章 面向技术环境的教师技术适应特征量化研究 | 第160-179页 |
| 5.1 教师技术适应性理论界定 | 第160-162页 |
| 5.1.1 适应与适应性 | 第160-161页 |
| 5.1.2 教师技术适应性 | 第161-162页 |
| 5.2 教师技术适应性特征研究的设计与实施 | 第162-164页 |
| 5.2.1 研究框架确立与调查问卷制定 | 第162-163页 |
| 5.2.2 研究对象选取与调查实施 | 第163-164页 |
| 5.3 教师对待学习与应用技术的价值观念 | 第164-169页 |
| 5.3.1 教师对技术普及的认识 | 第165页 |
| 5.3.2 教师对技术价值的认识 | 第165-168页 |
| 5.3.3 教师对技术培训的认识 | 第168-169页 |
| 5.4 教师技术学习行为的适应性特征分析 | 第169-173页 |
| 5.4.1 教师对技术学习的期望 | 第169-172页 |
| 5.4.2 教师技术学习方式 | 第172-173页 |
| 5.5 教师技术应用行为的适应性特征分析 | 第173-178页 |
| 5.5.1 教师技术应用困境 | 第173-174页 |
| 5.5.2 教师技术应用频率 | 第174-176页 |
| 5.5.3 教师技术应用阶段 | 第176-177页 |
| 5.5.4 教师技术应用方式 | 第177-178页 |
| 5.6 本章小结 | 第178-179页 |
| 第6章 技术支持的教师主体性专业发展生态建构研究 | 第179-190页 |
| 6.1 主体性视角下的教师专业发展生态构建的原则 | 第179-180页 |
| 6.1.1 有助于教师自主性的发挥 | 第179页 |
| 6.1.2 有助于教师能动性的发挥 | 第179-180页 |
| 6.1.3 有助于教师创造性的发挥 | 第180页 |
| 6.2 应用技术优化教师主体性专业发展生态的思路 | 第180-183页 |
| 6.2.1 教师专业发展模式个性化 | 第181-182页 |
| 6.2.2 教师专业发展政策制定精准化 | 第182-183页 |
| 6.3 应用技术优化教师主体性专业发展生态的策略 | 第183-189页 |
| 6.3.1 构建区域中小学教师基本信息数据库 | 第183-184页 |
| 6.3.2 构建基于TPACK框架的视频案例资源 | 第184-186页 |
| 6.3.3 构建区域教师教育资源智能推送系统 | 第186-187页 |
| 6.3.4 构建区域教师发展生态网络观测平台 | 第187-189页 |
| 6.3.5 构建区域教师专业发展精准化决策机制 | 第189页 |
| 6.4 本章小结 | 第189-190页 |
| 第7章 总结与展望 | 第190-196页 |
| 7.1 研究取得成果 | 第190-194页 |
| 7.2 后续研究计划 | 第194-196页 |
| 参考文献 | 第196-202页 |
| 附录1: 有关教师专业发展影响因素的问卷调查 | 第202-205页 |
| 附录2: 有关教师技术适应特征的问卷调查 | 第205-208页 |
| 附录3: 有关教师专业发展影响因素的访谈提纲 | 第208-209页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第209-210页 |
| 致谢 | 第210页 |
