| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 引言 | 第9-18页 |
| (一) 问题的提出 | 第9-10页 |
| 1. 完善教师资格制度是各国教师队伍建设的重要内容 | 第9页 |
| 2. 新西兰教师资格认证颇具特色 | 第9-10页 |
| 3. 我国教师资格制度有待进一步完善 | 第10页 |
| (二) 研究目的和意义 | 第10-11页 |
| 1. 研究目的 | 第10页 |
| 2. 研究意义 | 第10-11页 |
| (三) 文献综述 | 第11-15页 |
| 1. 关于教师标准的研究 | 第11-12页 |
| 2. 关于教师资格制度的研究 | 第12页 |
| 3. 关于教师教育体系的研究 | 第12-13页 |
| 4. 关于教师教育改革的研究 | 第13页 |
| 5. 关于教师评价及指导的研究 | 第13-15页 |
| (四) 研究方法 | 第15页 |
| 1. 文献法 | 第15页 |
| 2. 文本分析法 | 第15页 |
| 3. 历史研究法 | 第15页 |
| (五) 概念界定 | 第15-16页 |
| 1. 教师 | 第15页 |
| 2. 从业教师标准 | 第15-16页 |
| 3. 教师资格认证标准 | 第16页 |
| (六) 理论基础 | 第16-18页 |
| 1. 终身教育理论 | 第16-17页 |
| 2. 职业生涯发展理论 | 第17页 |
| 3. 教师专业发展理论 | 第17-18页 |
| 一、新西兰教师资格认证标准的产生与发展 | 第18-28页 |
| (一) “从业教师标准”产生的背景 | 第18-22页 |
| 1. 教师教育走向“一体化” | 第18-19页 |
| 2. 职前教师教育改革不断深化 | 第19-20页 |
| 3. “合格教师维度”效用渐失 | 第20页 |
| 4. 在职教师质量下滑 | 第20-21页 |
| 5. 重视多元文化教育 | 第21-22页 |
| (二) “从业教师标准”在各阶段的发展历程 | 第22-28页 |
| 1. “注册教师标准”的起草及试点阶段 | 第22-25页 |
| 2. “注册教师标准”的实施阶段 | 第25-26页 |
| 3. “注册教师标准”调整为“从业教师标准”阶段 | 第26-28页 |
| 二、新西兰教师资格认证标准的内容 | 第28-37页 |
| (一) 职业关系和职业价值 | 第28-31页 |
| 1. 建立并维持有效的职业关系,关注学习者的学习和幸福 | 第28-29页 |
| 2. 对学习者的幸福负责 | 第29页 |
| 3. 对新西兰国内的二元文化合作伙伴关系负责 | 第29-30页 |
| 4. 对自身不断的专业学习和专业实践发展负责 | 第30页 |
| 5. 领导有效的教学和学习 | 第30-31页 |
| (二) 教学实践中的专业知识 | 第31-37页 |
| 1. 设计、规划和实施一项合适的学习计划 | 第31-32页 |
| 2. 促进形成一个相互协作、包容及支持性的学习环境 | 第32页 |
| 3. 在教学实践中体现出教师的专业知识和对学习者如何学习的理解 | 第32-33页 |
| 4. 对不同语言和文化经历的学习者群体和个体及其多样的优势、兴趣和需要做出有效的回应 | 第33-34页 |
| 5. 在新西兰二元文化环境下有效工作 | 第34页 |
| 6. 分析和合理使用通过正式和非正式形式收集到的评价信息 | 第34-35页 |
| 7. 在教学实践中有效地进行批判性质询,解决教学问题 | 第35-37页 |
| 三、新西兰教师资格认证标准的运用 | 第37-47页 |
| (一) 入职指导计划 | 第37-41页 |
| 1. “入职指导计划”的颁布与实施 | 第37-39页 |
| 2. “入职指导计划”的实施成效及趋势 | 第39页 |
| 3. “从业教师标准”在“入职指导计划”中的突出贡献 | 第39-41页 |
| (二) 教师评价计划 | 第41-47页 |
| 1. “教师评价计划”的颁布与实施 | 第41-43页 |
| 2. “教师评价计划”的优点与局限性 | 第43-45页 |
| 3. “从业教师标准”在“教师评价计划”中的突出贡献 | 第45-47页 |
| 四、新西兰教师资格认证标准的特点 | 第47-53页 |
| (一) 整合性 | 第47-49页 |
| 1. 多元文化的融合 | 第47页 |
| 2. 各类标准的兼容 | 第47-48页 |
| 3. 标准本身的系统性 | 第48-49页 |
| (二) 发展性 | 第49-51页 |
| 1. 吸纳反思型教师教育思想 | 第49-50页 |
| 2. 重视教师素质的提升 | 第50-51页 |
| (三) 阶段性 | 第51页 |
| (四) 专业性 | 第51-53页 |
| 五、新西兰教师资格认证标准对我国的启示 | 第53-61页 |
| (一) 设立专门组织机构,健全专业教师资格审核体系 | 第53-54页 |
| 1. 持续不断地关注教师资格认证 | 第53-54页 |
| 2. 独立自主地开展机构日常工作 | 第54页 |
| 3. 坚定不移地推进教师专业发展 | 第54页 |
| (二) 制定教师资格认证标准,完善教师资格认定制度 | 第54-57页 |
| 1. 关注多元的文化背景 | 第54-55页 |
| 2. 创设良好的学习环境 | 第55-56页 |
| 3. 建立一体化的教师评价体系 | 第56-57页 |
| (三) 细化教师资格认证标准,全面提升教师专业素质 | 第57-59页 |
| 1. 注重教师实践能力的提升 | 第58页 |
| 2. 关注教师的课程开发意识及能力 | 第58-59页 |
| 3. 重视教师的教学反思 | 第59页 |
| (四) 构建教师质量提升支持系统,实现教师资格认证标准功能优化 | 第59-61页 |
| 1. 职前阶段关注潜力挖掘 | 第59页 |
| 2. 入职阶段致力方向导引 | 第59页 |
| 3. 在职阶段突出自我实现 | 第59-61页 |
| 注释 | 第61-69页 |
| 参考文献 | 第69-77页 |
| 附录 | 第77-79页 |
| 致谢 | 第79-80页 |
