| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 前言 | 第11-13页 |
| 第1章 文献综述 | 第13-37页 |
| 1.1 攻击性研究综述 | 第13-23页 |
| 1.1.1 攻击性概念提出 | 第13-14页 |
| 1.1.2 攻击性的分类 | 第14-16页 |
| 1.1.3 攻击性理论及其模型 | 第16-18页 |
| 1.1.4 攻击性的测量 | 第18-19页 |
| 1.1.5 攻击性影响因素研究 | 第19-21页 |
| 1.1.6 领悟社会支持与攻击性 | 第21页 |
| 1.1.7 共情与攻击性 | 第21-22页 |
| 1.1.8 攻击性的干预研究 | 第22-23页 |
| 1.2 领悟社会支持研究综述 | 第23-26页 |
| 1.2.1 领悟社会支持的概念提出 | 第23-24页 |
| 1.2.2 领悟社会支持的测量 | 第24-25页 |
| 1.2.3 领悟社会支持的影响因素研究 | 第25页 |
| 1.2.4 领悟社会支持与共情 | 第25-26页 |
| 1.3 共情研究综述 | 第26-33页 |
| 1.3.1 共情概念的提出 | 第26-27页 |
| 1.3.2 共情理论及假设学说 | 第27-30页 |
| 1.3.3 共情的测量 | 第30-31页 |
| 1.3.4 影响共情的神经神物因素 | 第31页 |
| 1.3.5 共情相关研究 | 第31-32页 |
| 1.3.6 共情干预研究 | 第32-33页 |
| 1.4 问题提出与创新 | 第33-37页 |
| 1.4.1 问题提出 | 第33-34页 |
| 1.4.2 研究意义 | 第34-37页 |
| 第2章 初中生攻击性与共情、领悟社会支持的发展特点及关系探索 | 第37-57页 |
| 2.1 研究目的及假设 | 第37页 |
| 2.2 研究程序及研究对象 | 第37-38页 |
| 2.3 研究工具 | 第38-39页 |
| 2.4 研究结果 | 第39-51页 |
| 2.4.1 初中生攻击性的特点 | 第39-41页 |
| 2.4.2 初中生领悟社会支持的特点 | 第41-44页 |
| 2.4.3 初中生共情水平的特点 | 第44-47页 |
| 2.4.4 领悟社会支持、共情与攻击性的关系研究 | 第47-51页 |
| 2.5 讨论 | 第51-57页 |
| 2.5.1 初中生攻击性发展特点 | 第51-52页 |
| 2.5.2 初中生领悟社会支持发展特点 | 第52-53页 |
| 2.5.3 初中生共情发展特点 | 第53-54页 |
| 2.5.4 领悟社会支持、共情与攻击性的关系讨论 | 第54-57页 |
| 第3章 攻击性课程干预研究 | 第57-71页 |
| 3.1 研究目的、意义及假设 | 第57-58页 |
| 3.1.1 研究目的 | 第57页 |
| 3.1.2 研究意义 | 第57-58页 |
| 3.1.3 研究假设 | 第58页 |
| 3.2 研究方法 | 第58-59页 |
| 3.2.1 被试的选择 | 第58页 |
| 3.2.2 主试人员 | 第58页 |
| 3.2.3 研究工具 | 第58-59页 |
| 3.3 实验设计 | 第59-65页 |
| 3.3.1 自变量、因变量、控制变量 | 第59页 |
| 3.3.2 实验设计 | 第59页 |
| 3.3.3 干预方式 | 第59页 |
| 3.3.4 干预步骤 | 第59-61页 |
| 3.3.5 干预课程内容 | 第61-65页 |
| 3.3.6 数据处理 | 第65页 |
| 3.4 研究结果 | 第65-69页 |
| 3.4.1 干预组与对照组数据比较 | 第65-68页 |
| 3.4.2 学生自我评鉴分析 | 第68-69页 |
| 3.5 讨论 | 第69-71页 |
| 3.5.1 干预实验前后比较 | 第69页 |
| 3.5.2 学生自评结果讨论 | 第69-71页 |
| 第4章 结论与展望 | 第71-73页 |
| 4.1 研究结论 | 第71页 |
| 4.2 研究评价及不足 | 第71-73页 |
| 参考文献 | 第73-81页 |
| 附录 | 第81-87页 |
| 致谢 | 第87-89页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第89页 |