| 摘要 | 第1-3页 |
| Abstract | 第3-6页 |
| 引言 | 第6-16页 |
| 一、选题背景 | 第6-7页 |
| (一) 中小学教师继续教育在全球范围内稳步发展 | 第6页 |
| (二) 培训评价促进中小学教师继续教育的发展 | 第6-7页 |
| (三) 新教师培训评价越来越受到社会广泛重视 | 第7页 |
| 二、研究意义 | 第7-8页 |
| (一) 理论意义 | 第7-8页 |
| (二) 实践意义 | 第8页 |
| 三、研究综述 | 第8-14页 |
| (一) 对国外关于教师培训评价的研究 | 第8-11页 |
| (二) 国内关于教师培训评价的研究 | 第11-14页 |
| (三) 对以往研究的评价 | 第14页 |
| 四、研究思路与研究方法 | 第14-15页 |
| (一) 研究思路 | 第14页 |
| (二) 研究方法 | 第14-15页 |
| 五、研究创新之处 | 第15-16页 |
| 第一章 新教师培训评价的理性思考 | 第16-23页 |
| 一、核心概念界定 | 第16-17页 |
| (一) 新教师 | 第16页 |
| (二) 教师培训 | 第16-17页 |
| (三) 评价及培训评价 | 第17页 |
| 二、教师培训评价的发展历程 | 第17-20页 |
| (一) 初步发展阶段 | 第17-19页 |
| (二) 完善规范阶段 | 第19-20页 |
| 三、新教师培训评价的必要性 | 第20页 |
| (一) 培训评价对新教师培训发挥着诊断与导向作用 | 第20页 |
| (二) 培训评价对新教师培训发挥着调节与激励作用 | 第20页 |
| 四、新教师培训评价的理论基础 | 第20-23页 |
| (一) 柯克帕特里克培训评价模型理论 | 第20-21页 |
| (二) 奖惩性教师评价理论 | 第21-22页 |
| (三) 发展性教师评价理论 | 第22-23页 |
| 第二章 新教师培训评价制度与现状调查 | 第23-45页 |
| 一、江苏省中小学教师培训评价制度分析 | 第23-29页 |
| (一) 评价理念 | 第23-24页 |
| (二) 评价主体 | 第24-25页 |
| (三) 评价操作体系 | 第25-27页 |
| (四) 评价标准 | 第27-29页 |
| 二、Y市H区新教师入职培训评价制度分析 | 第29-33页 |
| (一) 评价原则多样性 | 第29-31页 |
| (二) “三位一体”评价主体 | 第31页 |
| (三) 评价内容重师德、教学能力 | 第31-32页 |
| (四) 定性与定量相结合的新教师培训评价标准 | 第32-33页 |
| 三、Y市H区新教师入职培训评价现状调查 | 第33-40页 |
| (一) 评价主体以学员及同事、培训教师、学校领导相结合 | 第33-35页 |
| (二) 评价内容以教育教学能力和师德素养为主 | 第35-36页 |
| (三) 多元化评价类型 | 第36-39页 |
| (四) 新教师对评价标准的认知普遍缺失 | 第39-40页 |
| 四、Y市H区新教师校本培训评价现状调查 | 第40-45页 |
| (一) 新教师对“校本培训”达到普遍认识程度 | 第41页 |
| (二) 新教师接受培训评价的目的与校方培训评价理念紧密联系 | 第41-42页 |
| (三) 校本培训采用“三位一体”的多元评价主体 | 第42-43页 |
| (四) 量化和质化相结合的多元评价方法 | 第43页 |
| (五) 新教师培训评价标准的缺失 | 第43-45页 |
| 第三章 新教师培训评价存在的问题 | 第45-50页 |
| 一、中小学新教师培训评价制度存在的问题 | 第45-46页 |
| (一) 评价主体单一 | 第45页 |
| (二) 评价标准不完善,可操作性低 | 第45-46页 |
| 二、Y市H区新教师培训评价存在的问题 | 第46-50页 |
| (一) 奖惩性教师评价理念阻碍新教师专业成长 | 第46页 |
| (二) 学生及家长评价地位被忽视 | 第46-47页 |
| (三) 评价内容重师德,科研能力要求过低 | 第47-48页 |
| (四) 评价方式以卷面考试为主,过于落后 | 第48页 |
| (五) 评价操作体系不健全,评价标准普遍缺失 | 第48-50页 |
| 第四章 新教师培训评价的改善建议 | 第50-55页 |
| 一、制度上建立全新的评价理念 | 第50-51页 |
| (一) 引进发展性教师培训评价理念 | 第50页 |
| (二) 实现奖惩性教师评价理念与发展性教师评价理念的良好整合 | 第50-51页 |
| 二、建立完善的新教师培训评价方案 | 第51-53页 |
| (一) 改变“培训+考核”运行模式,确保新教师培训评价自成体系 | 第51页 |
| (二) 制定学校评价标准与新教师评价标准,建立学校与新教师互评机制 | 第51-53页 |
| 三、建立多元性评价主体 | 第53-54页 |
| (一) 提高学生与家长评价地位 | 第53页 |
| (二) 发挥同行以及校际之间的评价作用 | 第53-54页 |
| 四、构建全面的培训评价内容 | 第54-55页 |
| (一) 明确师德内容评价体系 | 第54页 |
| (二) 适当提高科研能力内容的评价地位 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 附录1 Y市H区新教师培训评价现状问卷调查 | 第58-61页 |
| 附录2 Y市H区新教师培训评价访谈提纲 | 第61-62页 |
| 致谢 | 第62-63页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第63-64页 |
