托马斯·里可纳的新品格教育思想及其借鉴意义
| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-10页 |
| 一、托马斯·里可纳新品格教育思想的产生背景 | 第10-21页 |
| (一) 里可纳新品格教育思想的社会背景 | 第10-14页 |
| 1. 美国政治的新保守主义转向 | 第10-11页 |
| 2. 美国社会的道德危机应对 | 第11-13页 |
| 3. 美国德育理论的价值导向选择 | 第13-14页 |
| (二) 里可纳新品格教育思想构建的理论基础 | 第14-19页 |
| 1. 伦理学渊源：美德伦理学 | 第14-16页 |
| 2. 心理学借鉴：认知发展心理学 | 第16-18页 |
| 3. 教育学基础：实用主义德育理论 | 第18-19页 |
| (三) 里可纳新品格教育思想形成的个人条件 | 第19-21页 |
| 二、托马斯·里可纳新品格教育思想的主要内容 | 第21-38页 |
| (一) 构建了新品格教育的具体内容 | 第21-27页 |
| 1. 界定与分析了品格构成的基本要素 | 第21-23页 |
| 2. 倡导培养西方传统品格教育的相关德目 | 第23-25页 |
| 3. 提出以尊重和责任为核心的道德价值观体系 | 第25-26页 |
| 4. 构建以品格为基础的性教育内容 | 第26-27页 |
| (二) 设计了新品格教育的实践策略 | 第27-34页 |
| 1. 家庭策略：树立道德榜样,促进精神成长 | 第28-30页 |
| 2. 课堂策略：使用道德纪律,进行道德反思 | 第30-32页 |
| 3. 学校策略：营造道德氛围,密切家校联系 | 第32-33页 |
| 4. 社区策略：增进各方合作,扩大实践平台 | 第33-34页 |
| (三) 提出了新品格教育的评估原则 | 第34-38页 |
| 1. 核心价值的导向性原则 | 第34-35页 |
| 2. 教育实践的实效性原则 | 第35-36页 |
| 3. 各方合作的整体性原则 | 第36-38页 |
| 三、托马斯·里可纳新品格教育思想的评析与启示 | 第38-52页 |
| (一) 里可纳新品格教育思想的评价分析 | 第38-45页 |
| 1. 思想特点及理论贡献 | 第38-41页 |
| (1) 重视传统与实用的价值 | 第38-39页 |
| (2) 批判并超越以往德育理论 | 第39-40页 |
| (3) 创立综合性德育新模式 | 第40-41页 |
| 2. 理论困境与实践障碍 | 第41-45页 |
| (1) 教育内容的合法性质疑 | 第41-42页 |
| (2) 教育方法的灌输性争议 | 第42-43页 |
| (3) 教师、家长参与阻力重重 | 第43-44页 |
| (4) 教育实践及测评缺乏效度 | 第44-45页 |
| (二) 里可纳新品格教育思想的借鉴启示 | 第45-52页 |
| 1. 理论层面的启示意义 | 第45-48页 |
| (1) 扬弃传统德性资源,注重核心价值传播 | 第45-46页 |
| (2) 关注学生主体个性,确立科学的学生观 | 第46-47页 |
| (3) 创建综合德育模式,提倡“反省式灌输” | 第47-48页 |
| 2. 实践层面的借鉴作用 | 第48-52页 |
| (1) 关注学生情感体验,注重道德教育实践 | 第48-49页 |
| (2) 优化学校德育环境,整合道德教育资源 | 第49-50页 |
| (3) 深化德育评估细则,引导学生知行合一 | 第50-52页 |
| 结语 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-57页 |
| 附录 攻读硕士学位期间科研及发表论文情况 | 第57页 |
