儿童“成人化”现象之道德审视
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 目录 | 第5-8页 |
| 前言 | 第8-15页 |
| 一、研究缘起 | 第8页 |
| 二、研究综述 | 第8-13页 |
| 三、研究目标及研究内容 | 第13页 |
| 四、研究方法 | 第13-15页 |
| 第一章 儿童：不是成人的人 | 第15-26页 |
| 第一节 童年：特殊的人生阶段 | 第15-17页 |
| 一、童年：人生的必经阶段 | 第15-16页 |
| 二、童年为教育提供前提 | 第16-17页 |
| 第二节 儿童世界与成人世界 | 第17-19页 |
| 一、成人世界与儿童世界之“素描” | 第17-18页 |
| 二、成人世界与儿童世界之“深描” | 第18-19页 |
| 第三节 儿童是什么? | 第19-26页 |
| 一、“儿童”词义的溯源及演变 | 第19-20页 |
| 二、儿童是成人之父、成人之师 | 第20-22页 |
| 三、儿童：生活者、游戏者、学习者 | 第22-26页 |
| 第二章 儿童“成人化”：涵义及表现 | 第26-37页 |
| 第一节 “成人化”的儿童 | 第26-27页 |
| 第二节 由“外”到“内”的成人化 | 第27-37页 |
| 一、儿童外表的成人化 | 第27-29页 |
| 二、儿童语言的成人化 | 第29-32页 |
| 三、儿童需求欲望的成人化 | 第32-33页 |
| 四、儿童行为的成人化 | 第33页 |
| 五、儿童观念的成人化 | 第33-37页 |
| 第三章 追本溯源：“被长大”谁之过? | 第37-52页 |
| 第一节 “错位”的儿童观 | 第37-40页 |
| 一、儿童作为预备 | 第37-38页 |
| 二、儿童作为工具 | 第38-40页 |
| 第二节 “揠苗助长”的学校 | 第40-45页 |
| 一、学校：“成人化”的机构 | 第41-42页 |
| 二、“上学=上班”——学校教育的制度化、功利化 | 第42-43页 |
| 三、“第二名=最后一名”——病态的竞争学习观 | 第43-44页 |
| 四、“没有游戏的童年”——游戏的正规化 | 第44-45页 |
| 第三节 “助纣为虐”的家庭 | 第45-48页 |
| 一、家庭：“成人化”的沃土 | 第45页 |
| 二、“越早越好”——早教课程的流行 | 第45-46页 |
| 三、“邻家的孩子”——同伴压力 | 第46-47页 |
| 四、“外面有危险”——休闲缺失 | 第47页 |
| 五、“家庭会伤人”——角色压力 | 第47-48页 |
| 第四节 “无处不在”的电子媒介 | 第48-52页 |
| 一、感官主义 | 第48-49页 |
| 二、暴露秘密 | 第49-50页 |
| 三、娱乐至死 | 第50页 |
| 四、经验“同质化” | 第50-51页 |
| 五、虚假世故 | 第51-52页 |
| 第四章 教育后果：异化与不幸 | 第52-58页 |
| 第一节 人格后果 | 第52-54页 |
| 一、世故取代天真 | 第52页 |
| 二、虚伪取代真诚 | 第52-53页 |
| 三、个性递减 | 第53页 |
| 四、做秀人格 | 第53-54页 |
| 第二节 人生后果 | 第54-55页 |
| 一、童年不幸 | 第54-55页 |
| 二、一生不幸的前奏 | 第55页 |
| 第三节 社会后果 | 第55-58页 |
| 一、功利加剧 | 第56页 |
| 二、创造性降低 | 第56-58页 |
| 第五章 出路探寻：儿童作为儿童 | 第58-72页 |
| 第一节 学校作为“学”校 | 第58-62页 |
| 一、回归“学”的本意 | 第58-60页 |
| 二、给孩子游戏的机会 | 第60-61页 |
| 三、维护艺术在学校中的价值 | 第61-62页 |
| 第二节 回归家庭的本然 | 第62-66页 |
| 一、发挥教育功能 | 第62-64页 |
| 二、休闲的弥补与教育 | 第64-65页 |
| 三、恢复父母与子女之间的亲密关系 | 第65-66页 |
| 第三节 媒介素养的培养 | 第66-72页 |
| 一、学校自身应具有媒介意识 | 第66-67页 |
| 二、培养儿童媒介素养 | 第67-70页 |
| 三、儿童作为“媒介制作者” | 第70-72页 |
| 结语 | 第72-74页 |
| 附录 | 第74-77页 |
| 参考文献 | 第77-81页 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 | 第81-82页 |
| 致谢 | 第82页 |
