| Ⅰ 内容提要 | 第1-6页 |
| Ⅱ 英文提要 | 第6-9页 |
| Ⅲ 引言 | 第9页 |
| Ⅳ 正文 | 第9-35页 |
| 一、 后现代主义是美国后现代主义课程理论的理论基石 | 第9-17页 |
| （一） 后现代主义的理论来源 | 第9-12页 |
| （二） 后现代主义的发展与流变 | 第12-13页 |
| （三） 后现代主义的本质与特征 | 第13-14页 |
| （四） 后现代主义与现代主义的冲突与融合 | 第14-17页 |
| 二、 美国后现代主义课程理论流派 | 第17-30页 |
| （一） 多尔的转变性和过程性后现代主义课程理论 | 第17-23页 |
| （二） 派纳的概念重构主义的活动课程理论 | 第23-28页 |
| （三） 卡普拉的整体性生态课程理论 | 第28-29页 |
| （四） 斯拉特瑞的通俗化后现代主义课程理论 | 第29-30页 |
| 三、 美国后现代主义课程理论的启示 | 第30-35页 |
| （一） 关于课程本质的启示 | 第30-31页 |
| （二） 关于课程目标的启示 | 第31-32页 |
| （三） 关于课程结构的启示 | 第32-33页 |
| （四） 关于课程内容的启示 | 第33页 |
| （五） 关于课程评价的启示 | 第33-34页 |
| （六） 关于课程与教学整合的启示 | 第34-35页 |
| （七） 关于教师角色的启示 | 第35页 |
| Ⅴ 结论 | 第35-37页 |
| Ⅵ 注释 | 第37-38页 |
| Ⅶ 主要参考文献 | 第38-41页 |
| Ⅷ 后记 | 第41页 |