当前社会教师职业幸福感的研究
| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 一、引言 | 第9-12页 |
| (一) 研究背景 | 第9页 |
| (二) 研究意义 | 第9-10页 |
| (三) 相对概念的理解 | 第10-11页 |
| 1. 教师的愉悦体验 | 第11页 |
| 2. 教师的生存状况 | 第11页 |
| 3. 教师的人格状况 | 第11页 |
| (四) 研究的方法 | 第11-12页 |
| 二、教师幸福感的现状分析 | 第12-21页 |
| (一) 教师不良情绪的表现 | 第13-14页 |
| 1. 对工作的冷漠 | 第13页 |
| 2. 在教育过程中表现出急躁的情绪体验 | 第13页 |
| 3. 在生活中变得消沉 | 第13-14页 |
| (二) 教师的生存状况 | 第14-16页 |
| 1. 教师颈背部损害性疾病发病率日益增长 | 第15页 |
| 2.脑心血管等高发病危险性高于其他人群 | 第15页 |
| 3. 日常性疾病发病率高于一般人群 | 第15页 |
| 4. 长时间授课导致教师声带受损严重 | 第15页 |
| 5. 教师的情绪衰竭程度严重 | 第15-16页 |
| (三) 教师的人格状况 | 第16-18页 |
| 1. 教师的工作成就感低落 | 第16-17页 |
| 2. 教师缺乏良好的自我认知 | 第17-18页 |
| (四) 教师的社会行为 | 第18-21页 |
| 1. 不容乐观的教师人际关系状况 | 第18-20页 |
| 2. 教师职业道德出现滑坡现象 | 第20-21页 |
| 三、影响教师职业幸福感的原因探析 | 第21-28页 |
| (一) 教师获得职业幸福感的原因 | 第21-26页 |
| 1. 教师把教育看作是幸福的职业 | 第21-22页 |
| 2. 教师要在教育过程中积极创造和享受幸福 | 第22-24页 |
| 3. 享受集体的幸福 | 第24页 |
| 4. 享受工作的幸福 | 第24-25页 |
| 5. 享受成长的幸福 | 第25-26页 |
| (二) 教师职业幸福感失落的原因 | 第26-28页 |
| 1. 教师职业符号的神圣化、高大全的额外附加 | 第26页 |
| 2. 教师职业特点的程式化、草根化的现实定位 | 第26-27页 |
| 3. 教师职业幸福的多元化、表象化的个体认同 | 第27页 |
| 4. 教师职业群体的技术化、工具化的制度约束 | 第27页 |
| 5. 教师的付出和回报不成比例 | 第27页 |
| 6. 与家长沟通出现分歧 | 第27-28页 |
| 四、提升教师职业幸福感的建议 | 第28-31页 |
| (一) 对教育的无私热爱是提升幸福感的基础 | 第28页 |
| (二) 明确职业的意义是提升幸福感的“灯塔” | 第28-29页 |
| (三) 积极的人生观是提升幸福感的精神保障 | 第29页 |
| (四) 学会感悟幸福的能力是提升幸福感的“引擎” | 第29页 |
| (五) 学会享受教育过程是提升幸福感的动力源泉 | 第29-30页 |
| (六) 教师自我调节是提升幸福感的加油站 | 第30-31页 |
| 结语 | 第31-32页 |
| 注释 | 第32-33页 |
| 参考文献 | 第33-34页 |
| 附录 | 第34-41页 |
| 附录2 | 第37-41页 |
| 致谢 | 第41页 |
