| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-9页 |
| 导言 | 第9-11页 |
| 第一部分 课程改革与课程标准的产生 | 第11-23页 |
| 一、 新世纪激烈的竞争呼唤适应时代发展的优秀人才 | 第11-16页 |
| (一) 旧的教育体系严重束缚了人才的培养 | 第11-13页 |
| (二) 时代的发展对人才培养提出了新的要求 | 第13-15页 |
| (三) 课程改革实施的全面性、系统性和连贯性 | 第15-16页 |
| 二、 课程标准的研制是课程改革的核心环节 | 第16-23页 |
| (一) 课程标准的内涵 | 第16-19页 |
| (二) 课程标准为什么取代教学大纲 | 第19-20页 |
| (三) 课程标准对教学大纲的超越之处 | 第20-23页 |
| 第二部分 课程标准与教科书的关系 | 第23-32页 |
| 一、 教科书 | 第23-30页 |
| (一) 教科书的内涵 | 第24-25页 |
| (二) 教科书的价值和意义 | 第25-27页 |
| (三) 教科书本身的局限性对教育的负面影响 | 第27-29页 |
| (四) 新一轮课程改革对教科书的功能重新定位 | 第29-30页 |
| 二、 从课程标准到教科书的互动关系 | 第30-32页 |
| (一) 教科书必须依据课程标准进行编写 | 第30-31页 |
| (二) 课程标准只是一个最低限度的要求，是一个基本性的要求 | 第31页 |
| (三) 课程标准通过对学生学习结果的描述间接影响教科书的编写 | 第31页 |
| (四) 教材的编写和实验反过来也可以检验课程标准的科学性 | 第31页 |
| (五) 教材是对课程标准的一次再创造、再组织 | 第31-32页 |
| 第三部分 教科书研制过程探究 | 第32-41页 |
| 一、 课程标准在理解过程中的异变 | 第32-36页 |
| (一) 对课程标准理解产生的异变类型 | 第33-34页 |
| (二) 产生异变的原因 | 第34-36页 |
| 二、 教科书编者在教科书表述过程中的制约因素 | 第36-41页 |
| (一) 有关语言对意义的影响 | 第37-38页 |
| (二) 视觉表现形式对意义的偏离 | 第38-41页 |
| 第四部分 教科书如何充分体现课程标准的思考与对策 | 第41-62页 |
| 一、 对于教科书充分体现课程标准的界定 | 第41-45页 |
| (一) 教科书必须准确地把握课程标准--忠于课程标准 | 第41-42页 |
| (二) 教科书必须创造性地、更高层面地超越课程标准 | 第42-44页 |
| (三) 忠于课程标准与超越课程标准之间的关系 | 第44-45页 |
| 二、 对策 | 第45-62页 |
| (一) 完善课程标准，减少文字表述的模糊性、歧义性 | 第45-46页 |
| (二) 加强课程标准的操作性，有利于课程目标的实现 | 第46-50页 |
| (三) 对教科书编著者进行资格审定，保证基本的人员素质 | 第50-51页 |
| (四) 尽量做到教科书编制成员的多领域化 | 第51-52页 |
| (五) 建立课程标准的制定者与教科书编者沟通渠道，减少信息衰减与异变 | 第52页 |
| (六) 教科书编制必须走专业化道路 | 第52-53页 |
| (七) 建立完善的教科书评价体系 | 第53-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
| 后记 | 第65-66页 |
