| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-7页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 引言 | 第9-25页 |
| 一、问题缘起 | 第9-11页 |
| (一) 课程政策理论研究的缺失 | 第9-10页 |
| (二) 课程改革实践的困惑 | 第10-11页 |
| 二、研究现状分析 | 第11-18页 |
| (一) 基础教育课程改革研究述评 | 第11-16页 |
| (二) 课程政策研究述评 | 第16-18页 |
| 三、本研究的学术价值、应用价值 | 第18-19页 |
| (一) 学术价值 | 第18-19页 |
| (二) 应用价值 | 第19页 |
| 四、本研究的研究方法 | 第19-22页 |
| (一) 方法论 | 第19-21页 |
| (二) 具体研究方法 | 第21-22页 |
| 五、研究思路与研究框架 | 第22-25页 |
| (一) 对“基础教育”概念外延的限定和对课程政策分期的说明 | 第22-23页 |
| (二) 研究思路与框架 | 第23-25页 |
| 第一章 基础教育课程政策价值取向的理性分析 | 第25-40页 |
| 一、课程政策内涵的解读 | 第25-35页 |
| (一) 关于公共政策内涵的理解 | 第25-27页 |
| (二) 关于课程内涵的理解 | 第27-30页 |
| (三) 关于课程政策内涵的理解 | 第30-35页 |
| 二、课程政策价值取向的内涵 | 第35-37页 |
| (一) 价值与价值取向的内涵 | 第35-36页 |
| (二) 课程政策价值取向的内涵 | 第36-37页 |
| 三、课程政策价值取向的特点与制约因素 | 第37-40页 |
| (一) 课程政策价值取向的特点 | 第37页 |
| (二) 课程政策价值取向的制约因素 | 第37-40页 |
| 第二章 基础教育课程政策价值取向的历史擅变 | 第40-65页 |
| 一、基础教育课程政策的历史梳理 | 第40-58页 |
| (一) 新中国成立至文革时期基础教育课程政策的历史梳理 | 第40-48页 |
| (二) 改革开放至今基础教育课程政策的历史梳理 | 第48-58页 |
| 二、基础教育课程政策的价值取向分析 | 第58-65页 |
| (一) 课程政策环境分析 | 第58-59页 |
| (二) 受教育者培养目标的价值取向分析 | 第59-61页 |
| (三) 课程政策内容的价值取向分析 | 第61-65页 |
| 第三章 基础教育课程政策实然价值取向的检讨 | 第65-77页 |
| 一、基础教育课程政策社会工具价值取向偏执的归因 | 第65-72页 |
| (一) 课程政策主体归因 | 第65-67页 |
| (二) 课程政策制定程序归因 | 第67-72页 |
| 二、基础教育课程政策社会工具价值取向偏执的缺失 | 第72-77页 |
| (一) 课程整体功能的丧失 | 第72页 |
| (二) 课程公正的缺失 | 第72-74页 |
| (三) 对受教育者个体学习自由的压抑 | 第74-77页 |
| 第四章 社会转型期我国基础教育课程政策价值取向的应然探寻 | 第77-93页 |
| 一、社会转型与教育性质社会定位的自我确证 | 第77-82页 |
| (一) 改革开放前中国社会结构特点与教育性质的社会定位 | 第77-78页 |
| (二) 改革开放后中国社会结构特点与教育性质的重新社会定位 | 第78-82页 |
| 二、课程政策价值取向的应然表达 | 第82-93页 |
| (一) 课程政策的应然价值取向——人民利益最大化 | 第82-84页 |
| (二) 课程政策应然价值取向的基本原则 | 第84-85页 |
| (三) 课程政策应然价值取向的基本标准 | 第85-93页 |
| 第五章 基础教育课程政策应然价值取向的实现机制建构 | 第93-104页 |
| 一、课程政策主体行政伦理规范机制的建构 | 第93-98页 |
| (一) 课程政策主体的行政伦理责任 | 第93-94页 |
| (二) 课程政策主体行政伦理规范机制的建构 | 第94-98页 |
| 二、课程政策过程中程序规范机制的建构 | 第98-101页 |
| (一) 公众课程决策参与机制的建构 | 第99-100页 |
| (二) 课程政策评估修正机制的建构 | 第100-101页 |
| 三、课程政策的利益协调机制建构 | 第101-104页 |
| (一) 课程利益补偿机制的建构 | 第101-102页 |
| (二) 课程利益表达与整合机制的建构 | 第102-104页 |
| 结语 | 第104-106页 |
| 参考文献 | 第106-110页 |
| 后记 | 第110-111页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第111页 |
