| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一部分 问题的提出 | 第9-11页 |
| 一、引言 | 第9-10页 |
| 二、研究的意义 | 第10页 |
| （一） 理论意义 | 第10页 |
| （二） 现实意义 | 第10页 |
| 三、核心概念界定 | 第10-11页 |
| （一） 特殊教育 | 第10页 |
| （二） 培智学校 | 第10页 |
| （三） 培智学校教师 | 第10页 |
| （四） 教师专业化 | 第10页 |
| （五） 教师专业发展 | 第10-11页 |
| 第二部分 文献综述 | 第11-19页 |
| 一、国外研究现状 | 第11-16页 |
| （一） 美国CEC 关于特教教师准备和资格的标准 | 第11-13页 |
| （二） 美国特殊教育专业师资培养 | 第13-14页 |
| （三） 俄罗斯特殊教育专业师资培养 | 第14-16页 |
| 二、国内研究现状 | 第16页 |
| 三、“教师专业化”的内涵及特殊教育教师专业发展要求 | 第16-19页 |
| （一） 教师专业化的内涵 | 第16-17页 |
| （二） 特殊教育教师专业发展要求 | 第17-19页 |
| 第三部分 研究方法 | 第19-20页 |
| 一、研究对象 | 第19页 |
| 二、研究方法 | 第19-20页 |
| （一） 研究工具 | 第19页 |
| （二） 施测方法 | 第19页 |
| （三） 数据处理 | 第19-20页 |
| 第四部分 研究结果 | 第20-33页 |
| 一、问卷的项目分析 | 第20页 |
| 二、培智学校教师专业发展现状及需求问卷的效度检验 | 第20-27页 |
| （一） 结构效度检验 | 第20-26页 |
| （二） 内容效度检验 | 第26-27页 |
| 三、培智学校教师专业发展现状及需求问卷的信度检验 | 第27页 |
| 四、培智学校教师的专业发展现状及需求特点 | 第27-33页 |
| （一） 培智学校教师的专业发展现状及特点 | 第27-30页 |
| （二） 培智学校教师的专业发展需求及特点 | 第30-33页 |
| 第五部分 分析与讨论 | 第33-37页 |
| 一、培智学校教师专业发展的结构 | 第33-35页 |
| （一） 促进学生个人的发展 | 第33页 |
| （二） 专业提升与职业规范 | 第33-34页 |
| （三） 特殊教育基础内容 | 第34页 |
| （四） 教学设计与开发 | 第34页 |
| （五） 智力落后的诊断和评估 | 第34-35页 |
| （六） 辅助教育教学的相关知识 | 第35页 |
| 二、培智学校教师专业发展现状及需求的一般特点 | 第35-37页 |
| （一） 培智学校教师在促进学生个人的发展领域的现状及需求情况 | 第35页 |
| （二） 培智学校教师在专业提升与职业规范领域的现状及需求情况 | 第35页 |
| （三） 培智学校教师在特殊教育基础内容领域的现状及需求情况 | 第35-36页 |
| （四） 培智学校教师在教学设计与开发领域的现状及需求情况 | 第36页 |
| （五） 培智学校教师在智力落后的诊断和评估领域的现状及需求情况 | 第36页 |
| （六） 培智学校教师在辅助教育教学的相关知识领域的现状及需求情况 | 第36-37页 |
| 三、研究的局限性和对未来研究的建议 | 第37页 |
| （一） 研究对象方面 | 第37页 |
| （二） 研究内容方面 | 第37页 |
| （三） 研究方法方面 | 第37页 |
| 第六部分 结论与建议 | 第37-43页 |
| 一、结论 | 第37页 |
| 二、建议 | 第37-43页 |
| （一） 提升教师学历，构建新型大学培养模式 | 第38页 |
| （二） 科学合理设置特殊教育院校课程体系 | 第38-40页 |
| （三） 构建规范实效的职后培训模式 | 第40-43页 |
| 参考文献 | 第43-45页 |
| 附录 | 第45-48页 |
| 致谢 | 第48页 |
