| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-17页 |
| 第一章 导论 | 第17-56页 |
| 一、选题缘起 | 第17-20页 |
| 二、研究价值 | 第20-30页 |
| (一) 不容忽视的庞大群体:岗前培训受众广,影响深远 | 第20-26页 |
| (二) 值得关注的双高比例:岗前培训需求大,功效低下 | 第26-29页 |
| (三) 亟待研究的现实问题:岗前培训归因失真,急需探求 | 第29-30页 |
| 三、概念界定 | 第30-33页 |
| 四、文献综述 | 第33-49页 |
| 五、研究思路与基本内容 | 第49-54页 |
| (一) 研究思路 | 第49-51页 |
| (二) 基本内容 | 第51-54页 |
| 六、研究方法 | 第54-56页 |
| 第二章 我国高校教师岗前培训的缘起及现状分析 | 第56-99页 |
| 第一节 我国高校教师岗前培训相关政策的历史脉络 | 第56-62页 |
| 一、1997年高校教师岗前培训政策出台前的教师培训法规 | 第56-59页 |
| 二、1997年颁发的关于高校教师岗前培训政策的正式文件 | 第59-61页 |
| 三、1997年高校教师岗前培训政策出台后的补充文件 | 第61-62页 |
| 第二节 我国高校教师岗前培训政策文本解读 | 第62-68页 |
| 一、政府部门对高校教师教学质量的关注 | 第63页 |
| 二、岗前培训由行政部门全面负责的基调 | 第63-64页 |
| 三、政策文本对高校及教师主体性的忽略 | 第64-66页 |
| 四、培训部门对岗前培训政策的简化处理 | 第66-68页 |
| 第三节 我国高校教师岗前培训的必要性分析 | 第68-89页 |
| 一、高校教师岗前培训是我国青年教师自身发展的需要 | 第69-79页 |
| 二、高校教师岗前培训是我国高等教育质量建设的需要 | 第79-82页 |
| 三、高校教师发展已成为国际高等教育共同关注的主题 | 第82-89页 |
| 第四节 我国高校教师岗前培训的现状调查 | 第89-99页 |
| 一、问卷设计与发放 | 第90页 |
| 二、问卷统计与结果 | 第90-96页 |
| 三、我国现行高校教师岗前培训的突出问题 | 第96-99页 |
| 第三章 "公共服务"——论高校教师岗前培训的理念 | 第99-118页 |
| 第一节 "管理主义"——我国高校教师岗前培训理念 | 第99-105页 |
| 一、"管理主义"释义 | 第99-101页 |
| 二、"管理主义"在我国高校教师岗前培训中的表现 | 第101-105页 |
| (一) 上层控制 | 第101-103页 |
| (二) 细节控制 | 第103-104页 |
| (三) 考核与惩戒 | 第104-105页 |
| 第二节 "公共服务"——美国高校教师培训理念 | 第105-113页 |
| 一、"公共服务"释义 | 第105-106页 |
| 二、"公共服务"在美国高校教师培训中的表现 | 第106-113页 |
| (一) 教师自主 | 第106-108页 |
| (二) 细节提升服务 | 第108-109页 |
| (三) 无考核与评价 | 第109-111页 |
| (四) 服务对象开放 | 第111-113页 |
| 第三节 中美高校教师培训理念比较分析 | 第113-118页 |
| 一、两种理念形成的背景 | 第113页 |
| 二、两种理念的主要区别 | 第113-118页 |
| 第四章 "低重心"——论高校教师岗前培训的组织方式 | 第118-161页 |
| 第一节 我国高校教师岗前培训的组织方式述评 | 第118-128页 |
| 一、我国高校教师岗前培训体系运行机制 | 第118-122页 |
| 二、高重心:现行高校教师岗前培训组织方式 | 第122-128页 |
| 第二节 美国高校教师培训组织方式及案例分析 | 第128-153页 |
| 一、美国"高校教师发展运动"历程概述 | 第129-132页 |
| 二、美国高校教师发展与培训机构的组织方式 | 第132-133页 |
| 三、美国高校教师发展与培训机构的普及性设置 | 第133-136页 |
| 四、美国高校教师发展与培训机构案例选取 | 第136-144页 |
| 五、美国高校教师发展和培训机构的具体运作 | 第144-146页 |
| 六、美国高校教师发展和培训项目的组织原则 | 第146-153页 |
| (一) 自愿原则 | 第146-149页 |
| (二) 保密原则 | 第149-150页 |
| (三) 协商原则 | 第150-151页 |
| (四) 免费参与 | 第151-153页 |
| 第三节 中美高校教师培训组织方式比较及其借鉴 | 第153-161页 |
| 一、降低管理重心 | 第153-155页 |
| 二、短时段与日常化 | 第155-157页 |
| 三、教师自愿参与 | 第157-158页 |
| 四、提供免费培训 | 第158-161页 |
| 第五章 "实用"——论高校教师岗前培训的内容 | 第161-199页 |
| 第一节 我国高校教师岗前培训内容述评 | 第161-163页 |
| 一、我国高校教师岗前培训的内容 | 第161页 |
| 二、我国高校教师岗前培训内容的特点 | 第161-163页 |
| 第二节 美国高校教师培训内容案例分析 | 第163-186页 |
| 一、培训内容的分类——从培训对象的角度 | 第164-170页 |
| (一) 针对研究生设计的教学培训内容 | 第164-166页 |
| (二) 新教师的入职培训内容 | 第166-168页 |
| (三) 成长期教师培训内容 | 第168-169页 |
| (四) 针对其他培训对象设计的内容 | 第169-170页 |
| 二、教学能力培训——培训的核心内容 | 第170-181页 |
| (一) 课堂教学基本技能 | 第172-175页 |
| (二) 教育技术 | 第175-177页 |
| (三) 与学生的沟通 | 第177-181页 |
| 三、实用:基于成人学习理论的美国高校教师培训内容分析 | 第181-186页 |
| 第三节 中美高校教师培训内容比较及其借鉴 | 第186-199页 |
| 一、培训内容以教学技能为主 | 第187-191页 |
| 二、"组合菜单"替代"单一模块" | 第191-193页 |
| 三、提供研究生教学培训项目 | 第193-195页 |
| 四、区分专任教师与管理人员的培训内容 | 第195-199页 |
| 第六章 "自我导向"——论高校教师岗前培训的方法 | 第199-230页 |
| 第一节 我国高校教师岗前培训方法述评 | 第199-210页 |
| 一、单调的灌输式讲授:高校教师岗前培训的常用方法 | 第199-205页 |
| 二、原因分析 | 第205-210页 |
| (一) 高校课堂教学的镜像 | 第205-206页 |
| (二) 中小学教学方法的延续 | 第206-208页 |
| (三) 岗前培训班级规模的制约 | 第208-209页 |
| (四) 岗前培训考核方式的影响 | 第209-210页 |
| 第二节 美国高校教师培训方法案例分析 | 第210-225页 |
| 一、美国高校教师培训常用方法 | 第210-218页 |
| (一) 讲习班(workshop) | 第211-212页 |
| (二) 习明纳(seminar) | 第212-215页 |
| (三) 个人培训 | 第215-216页 |
| (四) 微格培训(micro teaching) | 第216-217页 |
| (五) 特色培训---"小剧场"(Theatre) | 第217-218页 |
| 二、美国高校教师培训其他方法 | 第218-219页 |
| (一) 网络培训 | 第218页 |
| (二) 建立教学档案袋 | 第218-219页 |
| (三) 教学沙龙或教师餐会 | 第219页 |
| (四) 听课 | 第219页 |
| (五) 设立优秀教师奖励项目 | 第219页 |
| 三、自我导向:基于成人学习理论的美国高校教师培训方法分析 | 第219-225页 |
| 第三节 中美高校教师培训方法比较及其借鉴 | 第225-230页 |
| 一、全面认识讲授,避免填鸭式灌输 | 第225-226页 |
| 二、积极倡导对话,重视探究性参与 | 第226-230页 |
| 第七章 "谁考核谁"——论高校教师岗前培训的评价 | 第230-265页 |
| 第一节 我国高校教师岗前培训考核述评 | 第230-247页 |
| 一、应试的盛宴——高校教师岗前培训考核现实扫描 | 第230-234页 |
| 二、"老师也作弊"——高校教师岗前培训不容忽视的负效应 | 第234-239页 |
| 三、原因分析 | 第239-247页 |
| (一) 现实中的混乱关联 | 第239-246页 |
| (二) 管理层的便捷选择 | 第246-247页 |
| 第二节 美国高校教师培训"考核"的案例分析 | 第247-253页 |
| 一、美国高校教师培训机构不对参训教师进行鉴定性评价 | 第247-250页 |
| 二、参训教师是高校教师培训机构服务质量评价的参与者 | 第250-253页 |
| 第三节 中美高校教师培训评价比较及其借鉴 | 第253-265页 |
| 一、岗前培训与资格证书?——消解不合理的制度关联 | 第253-259页 |
| (一) 资格证书与岗前培训谁先谁后? | 第254-256页 |
| (二) 统一的外部认证的高校教师资格证书是否必要? | 第256-258页 |
| (三) 高校教师岗前培训是"筛子"还是"水泵"? | 第258-259页 |
| 二、谁考核谁?——理顺值得商榷的主客体关系 | 第259-265页 |
| (一) 于参训教师:取消考试等鉴定性评价方式,消除参训压力 | 第261-262页 |
| (二) 于培训机构:重视参训教师的评价与反馈,提升服务水平 | 第262-265页 |
| 第八章 "校园内的公共服务"——高校教师岗前培训发展走向 | 第265-304页 |
| 第一节 高校教师岗前培训低效归因:行政指令替代教师自主 | 第266-271页 |
| 一、强制性 | 第266-269页 |
| 二、统一性 | 第269-271页 |
| 第二节 "校园内的公共服务":高校教师岗前培训的发展走向 | 第271-276页 |
| 一、"校园内的公共服务"的基本内涵 | 第271-273页 |
| 二、"校园内的公共服务"的实施原则 | 第273-276页 |
| (一) 自主性 | 第274-275页 |
| (二) 公益性 | 第275-276页 |
| 第三节 "校本"与"师本":"校园内的公共服务"实现之双重保障 | 第276-304页 |
| 一、校本培训——高校教师岗前培训管理重心的下移 | 第276-293页 |
| (一) 校本培训的内涵及其常见曲解 | 第276-279页 |
| (二) 校本培训创建背景 | 第279-286页 |
| (三) 校本培训基本特征 | 第286-287页 |
| 1、培训参与的"自愿性" | 第286-287页 |
| 2、培训服务的"针对性" | 第287页 |
| 3、培训组织的"常态化" | 第287页 |
| (四) 校本培训创建条件 | 第287-293页 |
| 1、管理重心的下移 | 第288页 |
| 2、培训经费的保障 | 第288-289页 |
| 3、培训师资的培育 | 第289-293页 |
| 二、师本培训——高校教师岗前培训服务理念的上扬 | 第293-304页 |
| (一) 师本培训的内涵 | 第293-294页 |
| (二) 师本培训的对象 | 第294-297页 |
| 1、高校场域的"游离部落" | 第294-295页 |
| 2、经验积累与改造中的"成人" | 第295-296页 |
| 3、校本培训中心"流动的马赛克" | 第296-297页 |
| (三) 师本培训的特征 | 第297-304页 |
| 1、尊重个体 | 第298-299页 |
| 2、信任教师 | 第299-301页 |
| 3、宽松氛围 | 第301-304页 |
| 余论"不统一的自然"与"有尊严的多样化"——我国未来高校教师岗前培训遐想 | 第304-308页 |
| 参考文献 | 第308-318页 |
| 附录 | 第318-326页 |
| 致谢 | 第326-328页 |
