学校精神的研究
| 摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-14页 |
| 第一章 学校精神研究引论 | 第14-53页 |
| 第一节 研究的背景 | 第14-19页 |
| 一、当下学校面临的突出问题 | 第14-15页 |
| 二、学校实践活动的根本问题 | 第15-17页 |
| 三、学校发展研究的现实课题 | 第17-19页 |
| 第二节 研究的意义 | 第19页 |
| 一、理论意义 | 第19页 |
| 二、实践意义 | 第19页 |
| 第三节 文献述评 | 第19-31页 |
| 一、国内学校精神研究综述 | 第19-25页 |
| 二、国外学校精神研究综述 | 第25-30页 |
| 三、国内外的研究现状与本研究的关联 | 第30-31页 |
| 第四节 学校精神的内涵 | 第31-49页 |
| 一、精神概念的历史考察 | 第31-40页 |
| 二、学校精神的内涵与本质 | 第40-44页 |
| 三、学校精神的几个相关问题分析 | 第44-49页 |
| 第五节 研究的设计 | 第49-53页 |
| 一、研究的问题与目标 | 第49页 |
| 二、研究的特色与创新 | 第49-50页 |
| 三、研究的方法与思路 | 第50-53页 |
| 第二章 学校精神的价值 | 第53-91页 |
| 第一节 学校精神的发展价值 | 第53-64页 |
| 一、人的发展的追寻 | 第53-57页 |
| 二、学校发展的引领 | 第57-59页 |
| 三、社会发展的塑造 | 第59-64页 |
| 第二节 学校精神的科学价值 | 第64-71页 |
| 一、科学精神与人文精神融合 | 第64-67页 |
| 二、科学理性与价值理性并举 | 第67-69页 |
| 三、科学研究与学校发展一致 | 第69-71页 |
| 第三节 学校精神的人文价值 | 第71-79页 |
| 一、提供终极关怀 | 第71-74页 |
| 二、提升价值理性 | 第74-76页 |
| 三、彰显人性本质 | 第76-79页 |
| 第四节 学校精神的美学价值 | 第79-91页 |
| 一、构建美感学校 | 第79-82页 |
| 二、打造办学特色 | 第82-84页 |
| 三、建设和谐校园 | 第84-86页 |
| 四、创办崇高教育 | 第86-88页 |
| 五、构筑超越情怀 | 第88-91页 |
| 第三章 学校精神的钩沉 | 第91-124页 |
| 第一节 中国历史上关于学校精神的思想 | 第91-103页 |
| 一、道德教育思想 | 第91-97页 |
| 二、乐忧天下思想 | 第97-99页 |
| 三、学生为本思想 | 第99-101页 |
| 四、国家本位思想 | 第101-103页 |
| 第二节 中国早期形态的学校:精神之源 | 第103-108页 |
| 一、自修与研究兼顾 | 第104-105页 |
| 二、讲学与议政并重 | 第105-107页 |
| 三、传承与创新结合 | 第107-108页 |
| 第三节 西方国家关于学校精神的思想 | 第108-120页 |
| 一、生命哲学思想 | 第109-112页 |
| 二、文化陶冶思想 | 第112-115页 |
| 三、道德教育思想 | 第115-118页 |
| 四、人本教育思想 | 第118-120页 |
| 第四节 西方形态的学校:精神之源 | 第120-124页 |
| 一、自由先河:古希腊柏拉图学园 | 第120-121页 |
| 二、快乐之家:孟都亚学校 | 第121-122页 |
| 三、自由发展:阿博茨霍尔姆学校 | 第122-123页 |
| 四、自由教育:萨默希尔学校 | 第123-124页 |
| 第四章 学校精神的结构 | 第124-166页 |
| 第一节 学校精神的内在结构 | 第124-133页 |
| 一、学校精神的内在要素 | 第124-132页 |
| 二、学校精神的内在结构形态 | 第132-133页 |
| 第二节 学校精神的范畴结构 | 第133-145页 |
| 一、学校精神的基本范畴 | 第133-135页 |
| 二、学校精神的不同范畴 | 第135-143页 |
| 三、学校精神的范畴结构形态 | 第143-145页 |
| 第三节 学校精神的功能结构 | 第145-155页 |
| 一、学校精神的不同功能 | 第145-153页 |
| 二、学校精神的功能结构形态 | 第153-155页 |
| 第四节 学校精神的角色结构 | 第155-166页 |
| 一、学校精神的不同角色 | 第155-163页 |
| 二、学校精神的角色结构形态 | 第163-166页 |
| 第五章 学校精神的形成规律 | 第166-203页 |
| 第一节 学校精神的孕育规律 | 第166-175页 |
| 一、历史传统与学校精神的孕育 | 第166-170页 |
| 二、现在或将来与学校精神的孕育 | 第170-173页 |
| 三、文化管理与学校精神的孕育 | 第173-175页 |
| 第二节 学校精神的整合规律 | 第175-183页 |
| 一、学校精神的自上而下整合 | 第176-178页 |
| 二、学校精神的自下而上整合 | 第178-180页 |
| 三、学校精神的沟通对话整合 | 第180-183页 |
| 第三节 学校精神的内化规律 | 第183-194页 |
| 一、学校精神的感化趋同 | 第183-186页 |
| 二、学校精神的类化仿同 | 第186-188页 |
| 三、学校精神的默化融同 | 第188-190页 |
| 四、学校精神的顺化求同 | 第190-192页 |
| 五、学校精神的优化认同 | 第192-194页 |
| 第四节 学校精神的强化规律 | 第194-203页 |
| 一、学校精神的替代强化 | 第194-197页 |
| 二、学校精神的直接强化 | 第197-199页 |
| 三、学校精神的自我强化 | 第199-203页 |
| 第六章 学校精神的凝炼 | 第203-236页 |
| 第一节 学校精神凝炼的缘起 | 第203-207页 |
| 一、学校精神是特殊的资源 | 第203-206页 |
| 二、学校精神需要不断凝炼 | 第206-207页 |
| 第二节 学校精神凝炼的主体 | 第207-210页 |
| 一、学校精神凝炼的主体分析 | 第207-209页 |
| 二、学校精神凝炼的主体形态 | 第209-210页 |
| 第三节 学校精神凝炼的路径 | 第210-224页 |
| 一、事实叙述的本质:挖掘与解读 | 第210-219页 |
| 二、卓越选择的实质:聚焦与扬弃 | 第219-221页 |
| 三、经验提炼的特质:构建与重塑 | 第221-224页 |
| 第四节 学校精神凝炼的要求 | 第224-236页 |
| 一、学校精神的凝炼必须是统摄的 | 第224-226页 |
| 二、学校精神的凝炼必须是内生的 | 第226-228页 |
| 三、学校精神的凝炼必须是自洽的 | 第228-231页 |
| 四、学校精神的凝炼必须是统一的 | 第231-233页 |
| 五、学校精神的凝炼必须是理性的 | 第233-236页 |
| 第七章 学校精神的提升 | 第236-280页 |
| 第一节 学校精神的时代境遇 | 第236-247页 |
| 一、消费化社会 | 第236-239页 |
| 二、功利化管理 | 第239-243页 |
| 三、知识化教育 | 第243-247页 |
| 第二节 学校精神提升的架构 | 第247-257页 |
| 一、学校精神提升的实质:回归精神生活 | 第247-250页 |
| 二、学校精神提升的保障:革新当下制度 | 第250-255页 |
| 三、学校精神提升的关键:实施文化陶冶 | 第255-257页 |
| 第三节 学校精神提升的路径 | 第257-280页 |
| 一、提升学校发展平台 | 第258-265页 |
| 二、提升教师价值追求 | 第265-271页 |
| 三、提升学生成才动力 | 第271-280页 |
| 结语 | 第280-281页 |
| 图标索引 | 第281-282页 |
| 主要参考文献 | 第282-289页 |
| 后记 | 第289-290页 |
