教师教学失误认知与转化研究
| 摘要 | 第2-3页 |
| abstract | 第3页 |
| 第一章 绪论 | 第7-14页 |
| 一、研究背景与意义 | 第7-8页 |
| （一）研究背景 | 第7页 |
| （二）研究目的 | 第7页 |
| （三）研究意义 | 第7-8页 |
| 二、研究方法 | 第8页 |
| （一）文献研究法 | 第8页 |
| （二）课堂观察法 | 第8页 |
| （三）访谈法 | 第8页 |
| （四）叙事法 | 第8页 |
| 三、国内外教学失误研究动态 | 第8-14页 |
| （一）国内研究动态 | 第9-12页 |
| （二）国外研究动态 | 第12-14页 |
| 第二章 教学失误的意蕴 | 第14-22页 |
| 一、教学失误的概念解读 | 第14-15页 |
| 二、教学失误的生成特性 | 第15-17页 |
| （一）生成性 | 第15页 |
| （二）隐蔽性 | 第15页 |
| （三）动态性 | 第15-16页 |
| （四）多样性 | 第16页 |
| （五）意义性 | 第16-17页 |
| 三、教学失误转化的价值分析 | 第17-22页 |
| （一）有利于发散和提升学生思维 | 第17-18页 |
| （二）有利于促进教师专业发展 | 第18-19页 |
| （三）有利于构建民主平等和谐共生的师生关系 | 第19-20页 |
| （四）有利于生成课程资源 | 第20-22页 |
| 第三章 教师教学失误的表现 | 第22-32页 |
| 一、教学目标确定的失误 | 第22-24页 |
| 二、教学内容实施的失误 | 第24-26页 |
| （一）教学内容难度确立失误 | 第24-25页 |
| （二）教学语言运用的失误 | 第25-26页 |
| （三）作业教学的失误 | 第26页 |
| 三、教学方法选择的失误 | 第26-29页 |
| （一）提问方式的失误 | 第26-28页 |
| （二）多媒体辅助教学手段运用的失误 | 第28页 |
| （三）教学模式推广的失误 | 第28-29页 |
| 四、教学组织管理的失误 | 第29-32页 |
| （一）课堂导入与教学内容缺乏转承关系 | 第29-30页 |
| （二）教学时间安排不合理 | 第30-31页 |
| （三）课堂仍以教师为主体 | 第31-32页 |
| 第四章 教师对教学失误应对的现状分析 | 第32-39页 |
| 一、持有否定的心态，视教学失误为禁忌 | 第33页 |
| 二、怀有回避的心态，视教学失误于无形 | 第33-34页 |
| 三、滋生无奈的心态，任教学失误于自流 | 第34-35页 |
| 四、拥有积极的心态，视教学失误为缺憾 | 第35-36页 |
| 五、生成开放的心态，视教学失误为契机 | 第36-39页 |
| 第五章 教师教学失误的成因分析 | 第39-44页 |
| 一、教学观念的偏颇 | 第39-41页 |
| 二、专业知识的不足 | 第41-42页 |
| 三、技术主义的盛行 | 第42-43页 |
| 四、教学智慧的缺失 | 第43-44页 |
| 第六章 教师教学失误转化策略 | 第44-54页 |
| 一、运用辩证思维，正确看待教学失误 | 第44-45页 |
| 二、提升专业素养，合理应对教学失误 | 第45-49页 |
| （一）提升教师的知识素养水平 | 第45-46页 |
| （二）增强教师的教学技能水平 | 第46-48页 |
| （三）增强教师的语言表达能力和应变能力 | 第48页 |
| （四）提高课堂组织能力 | 第48-49页 |
| 三、培养和谐师生关系，转化教学失误 | 第49-50页 |
| 四、生成教育机智，化解教学失误 | 第50-52页 |
| 五、构建教师共同体，预判教学失误 | 第52-54页 |
| 结语 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-57页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |
