| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第10-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第11-13页 |
| 1.2.1 以促进小学英语教师积极改善课堂话语 | 第11-12页 |
| 1.2.2 以提高小学英语教师的教学效率及课堂教学有效性 | 第12-13页 |
| 1.3 本文结构 | 第13-14页 |
| 第2章 文献综述 | 第14-26页 |
| 2.1 英语教师课堂话语的内涵 | 第14-17页 |
| 2.1.1 英语教师课堂话语的定义 | 第14页 |
| 2.1.2 英语教师课堂话语的分类 | 第14-16页 |
| 2.1.3 英语教师课堂话语的特征 | 第16-17页 |
| 2.2 文献综述 | 第17-21页 |
| 2.2.1 国外关于英语教师课堂话语的研究概述 | 第17-18页 |
| 2.2.2 国内关于英语教师课堂话语的研究概述 | 第18-21页 |
| 2.3 理论基础 | 第21-24页 |
| 2.3.1 Krashen“输入假说” | 第21-22页 |
| 2.3.2 Swain“输出假说” | 第22-23页 |
| 2.3.3 Long“互动假说” | 第23-24页 |
| 2.3.4 话语分析理论 | 第24页 |
| 2.4 职初期教师与成熟期教师的界定 | 第24-26页 |
| 2.4.1 职初期教师的概念界定 | 第24-25页 |
| 2.4.2 成熟期教师的概念界定 | 第25-26页 |
| 第3章 研究设计 | 第26-30页 |
| 3.1 研究问题 | 第26页 |
| 3.2 研究对象 | 第26-28页 |
| 3.3 研究方法 | 第28页 |
| 3.3.1 课堂观察法 | 第28页 |
| 3.3.2 访谈法 | 第28页 |
| 3.4 研究过程 | 第28-30页 |
| 第4章 研究结果与分析 | 第30-55页 |
| 4.1 职初期教师与成熟期教师提问方式的比较分析 | 第30-38页 |
| 4.1.1 职初期教师与成熟期教师提问的形式的比较分析 | 第30-34页 |
| 4.1.2 职初期教师与成熟期教师提问的内容的比较分析 | 第34-37页 |
| 4.1.3 小结 | 第37-38页 |
| 4.2 职初期教师与成熟期教师反馈的比较分析 | 第38-48页 |
| 4.2.1 职初期教师与成熟期教师积极反馈类型的比较分析 | 第39-44页 |
| 4.2.2 职初期教师与成熟期教师消极反馈类型的比较分析 | 第44-47页 |
| 4.2.3 小结 | 第47-48页 |
| 4.3 职初期教师与成熟期教师课堂组织语的比较分析 | 第48-55页 |
| 4.3.1 职初期教师与成熟期教师课堂导入语的比较分析 | 第48-50页 |
| 4.3.2 职初期教师与成熟期教师课堂过渡语的比较分析 | 第50-52页 |
| 4.3.3 职初期教师与成熟期教师课堂结束语的比较分析 | 第52-54页 |
| 4.3.4 小结 | 第54-55页 |
| 第5章 结语 | 第55-58页 |
| 5.1 研究发现 | 第55-56页 |
| 5.2 关于改进小学英语教师课堂话语的建议 | 第56-57页 |
| 5.3 本研究的局限性 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-60页 |
| 附录 | 第60-102页 |
| 致谢 | 第102页 |
