| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 1 绪论 | 第8-10页 |
| 2 物理学习障碍的理论概述 | 第10-16页 |
| 2.1 学习障碍理论 | 第10-11页 |
| 2.1.1 学习障碍的概念阐述 | 第10-11页 |
| 2.1.2 学习障碍的分类 | 第11页 |
| 2.2 物理学习理论 | 第11-12页 |
| 2.2.1 物理学习的概念 | 第11-12页 |
| 2.2.2 物理学习的特点 | 第12页 |
| 2.3 物理学习障碍研究的心理学基础 | 第12-16页 |
| 2.3.1 皮亚杰的认知论 | 第12-13页 |
| 2.3.2 奥苏贝尔的认知意义接受学说 | 第13-14页 |
| 2.3.3 班杜拉的自我效能理论 | 第14-16页 |
| 3 物理学习障碍的界定与问卷调查研究 | 第16-26页 |
| 3.1 物理学习障碍的界定 | 第16-17页 |
| 3.1.1 对物理概念和规律不能形成清晰正确的认识 | 第16页 |
| 3.1.2 题意分析能力不足 | 第16-17页 |
| 3.1.3 知识应用能力的缺失 | 第17页 |
| 3.1.4 数学应用能力不强 | 第17页 |
| 3.2 问卷调查的开展与结果统计 | 第17-26页 |
| 3.2.1 问卷调查的开展 | 第17-18页 |
| 3.2.2 问卷调查结果分析 | 第18-26页 |
| 4 高一学生物理学习障碍的形成原因 | 第26-32页 |
| 4.1 情感意志对物理学习的影响 | 第26-27页 |
| 4.1.1 畏惧抵触心理的形成 | 第26页 |
| 4.1.2 物理学习兴趣的缺失 | 第26-27页 |
| 4.1.3 物理学习动机不足 | 第27页 |
| 4.2 不恰当的物理学习方法 | 第27-28页 |
| 4.3 解题思维不清晰 | 第28页 |
| 4.4 思维定势的负迁移作用的影响 | 第28-29页 |
| 4.5 初高中差异对学生物理学习的影响 | 第29-32页 |
| 4.5.1 教材知识的差异 | 第29-30页 |
| 4.5.2 初高中课堂教学模式的差异 | 第30-32页 |
| 5 高一学生物理学习障碍的应对策略 | 第32-40页 |
| 5.1 培养学生的物理学习兴趣 | 第32-34页 |
| 5.2 激发学生的学习动机 | 第34页 |
| 5.3 提升学生的自我效能感 | 第34-35页 |
| 5.4 培养学生的解题能力 | 第35-37页 |
| 5.5 完善教学过程，探寻合适的学习方法 | 第37-40页 |
| 5.5.1 做好初高中知识衔接 | 第37-38页 |
| 5.5.2 优化物理概念和物理规律教学 | 第38页 |
| 5.5.3 培养学生良好的学习习惯和常用物理方法 | 第38-40页 |
| 6 研究结论与成果展望 | 第40-41页 |
| 6.1 研究结论 | 第40页 |
| 6.2 研究存在的不足和成果展望 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-43页 |
| 附录A 调查问卷 | 第43-48页 |
| 致谢 | 第48页 |