| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 第一章 绪论 | 第8-13页 |
| 一、 问题的起源及研究意义 | 第8-10页 |
| （一） 问题研究综述 | 第8-9页 |
| （二） 研究的现实意义 | 第9-10页 |
| 二、 问题研究的理论基础 | 第10-12页 |
| （一） 行为主义理论 | 第10-11页 |
| （二） 认知主义理论 | 第11页 |
| （三） 人本主义理论 | 第11页 |
| （四） 建构主义理论 | 第11-12页 |
| 三、 本文研究方法及创新之处 | 第12-13页 |
| 第二章 思想政治课课堂有效管理的相关理论问题概述 | 第13-19页 |
| 一、 课堂有效管理的涵义与基本目标 | 第13-15页 |
| （一） 课堂有效管理涵义界定 | 第13-14页 |
| （二） 课堂有效管理的基本目标 | 第14-15页 |
| 二、 课堂有效管理的基本内容与课堂管理的实践形式 | 第15-19页 |
| （一） 课堂有效管理的基本内容 | 第15-16页 |
| （二） 课堂管理的实践形式 | 第16-19页 |
| 第三章 思想政治课课堂有效管理的功能与意义 | 第19-25页 |
| 一、 思想政治课课堂有效管理的特殊教育功能 | 第19-21页 |
| （一） 教学目标的直接教育性 | 第19-20页 |
| （二） 教学内容的思想性 | 第20页 |
| （三） 教学要求的时代性 | 第20-21页 |
| 二、 思想政治课课堂有效管理的意义 | 第21-25页 |
| （一） 激发学生学习的动机和兴趣，培养和维持学生学习的内驱力 | 第21-22页 |
| （二） 组织与维持学生的注意力，保证课堂教学活动的顺利进行 | 第22页 |
| （三） 帮助学生建立良好的行为标准和行为习惯，适应社会生存与发展需求 | 第22-23页 |
| （四） 营造良好的课堂教学氛围，建立良好的师生关系 | 第23-24页 |
| （五） 提升思想政治课教师的综合素养，有效支持教育改革 | 第24-25页 |
| 第四章 思想政治课课堂管理存在问题及成因分析 | 第25-36页 |
| 一、 思想政治课课堂管理存在问题及其归类 | 第25-27页 |
| （一） 思想政治课课堂问题描述 | 第25-26页 |
| （二） 影响思想政治课课堂管理的课堂问题行为归类 | 第26-27页 |
| 二、 思想政治课课堂管理的问题归因分析 | 第27-36页 |
| （一） 教师方面的原因 | 第28-31页 |
| （二） 学生方面的原因 | 第31-33页 |
| （三） 学校及班主任管理方面的原因 | 第33-36页 |
| 第五章 思想政治课课堂有效管理的多维策略 | 第36-45页 |
| 一、 教师的维度——加强研究，全面提高管理素质与技巧 | 第36-40页 |
| （一） 教师视学生为课堂活动主体——善于挖掘教学的德育内容 | 第36-37页 |
| （二） 教师用“情感”管理课堂——反对控制课堂 | 第37-38页 |
| （三） 赏识教育——恰当地使用课堂激励手段，反对流于形式激励 | 第38页 |
| （四） 教师正确分配注意力——全面倾听学生的情感与需求 | 第38-39页 |
| （五） 教师正确适应教学变化与使用强化技能——实现对学生的有效刺激 | 第39-40页 |
| 二、 学生的维度——加强自我教育，提升管理自律能力 | 第40-41页 |
| （一） 组织学生确定课堂行为规范，防范问题行为发生 | 第40页 |
| （二） 降低焦虑，增强自信，适时与教师交流思想情感 | 第40页 |
| （三） 正面理解教师的关注与批评，及时矫正不良行为 | 第40页 |
| （四） 加强学生之间的沟通，共同营造和谐学习氛围 | 第40-41页 |
| 三、 学校的维度——加强校园环境建设与管理人本化建设 | 第41-45页 |
| （一） 加强校园环境建设，减少对课堂教学的干扰 | 第41页 |
| （二） “以人为本”制定管理规章与规则，重视对学生的激励 | 第41-42页 |
| （三） 倡导情感教育，淡化硬性管理手段 | 第42-45页 |
| 结束语 | 第45-47页 |
| 注释 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 附录 | 第52-54页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第54-56页 |
| 致谢 | 第56页 |
