新课程改革背景下高校地理师范生培养模式改革研究--以广西师大、华东师大和西南大学为例
| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 一、引言 | 第10-16页 |
| (一) 研究背景 | 第10-11页 |
| (二) 研究意义 | 第11-12页 |
| 1. 理论意义 | 第11-12页 |
| 2. 现实意义 | 第12页 |
| (三) 文献综述 | 第12-14页 |
| 1. 国内研究现状 | 第12-13页 |
| 2. 国外研究现状 | 第13-14页 |
| (四) 研究方案 | 第14-16页 |
| 1. 研究对象 | 第14页 |
| 2. 研究思路 | 第14-15页 |
| 3. 研究方法 | 第15页 |
| (1) 文献综述法 | 第15页 |
| (2) 文本分析法 | 第15页 |
| (3) 比较研究法 | 第15页 |
| (4) 案例研究法 | 第15页 |
| 4. 研究内容 | 第15-16页 |
| 二、对高中地理新课程标准的解读 | 第16-23页 |
| (一) 概念界定 | 第16-17页 |
| 1. 师范 | 第16页 |
| 2. 培养模式 | 第16-17页 |
| 3. 基础教育地理课程改革 | 第17页 |
| (二) 地理新课标出台背景及主要内容 | 第17-18页 |
| 1. 背景 | 第17-18页 |
| 2. 主要内容 | 第18页 |
| (三) 对高中地理新课标的解读 | 第18-23页 |
| 1. 课程目标 | 第18-19页 |
| 2. 课程结构 | 第19页 |
| 3. 课程内容 | 第19-20页 |
| 4. 课程实施 | 第20-21页 |
| 5. 课程评价 | 第21页 |
| 6. 课程管理 | 第21-23页 |
| 三、新课标对地理师范生提出的要求 | 第23-26页 |
| (一) 知识结构多元化 | 第23页 |
| (二) 教育观念更新 | 第23-24页 |
| (三) 知识能力多样化 | 第24页 |
| (四) 课程评价多样化 | 第24页 |
| (五) 课程资源开发与利用 | 第24-25页 |
| (六) 教学反思能力 | 第25-26页 |
| 四、地理师范生培养模式分析 | 第26-44页 |
| (一) 案例大学的基本情况 | 第26-27页 |
| (二) 地理师范生培养模式构成 | 第27页 |
| 1. 培养目标 | 第27页 |
| 2. 课程体系 | 第27页 |
| (三) 地理师范生培养目标比较分析 | 第27-31页 |
| 1. 广西师范大学地理师范生培养目标 | 第28页 |
| 2. 华东师范大学地理师范生培养目标 | 第28-29页 |
| 3. 西南大学地理师范生培养目标 | 第29-30页 |
| 4. 三所高校地理师范生培养目标分析 | 第30-31页 |
| (四) 地理师范生课程设置比较分析 | 第31-43页 |
| 1. 广西师范大学地理师范生课程设置 | 第31-33页 |
| 2. 华东师范大学地理师范生课程设置 | 第33-35页 |
| 3. 西南大学地理师范生课程设置 | 第35页 |
| 4. 三所高校地理师范生课程设置分析 | 第35-43页 |
| (1) 通识教育课程比较 | 第35-38页 |
| (2) 专业教育课程比较 | 第38-40页 |
| (3) 教师教育课程比较 | 第40-43页 |
| (五) 三所高校课程学分和比例情况 | 第43-44页 |
| 五、新课标背景下高校地理师范生培养模式优化建议 | 第44-50页 |
| (一) 更新培养理念 | 第44-46页 |
| 1. 教师专业化发展理念 | 第44-45页 |
| 2. 终身教育理念 | 第45页 |
| 3. 协作式培养理念 | 第45-46页 |
| (二) 调整培养目标 | 第46页 |
| (三) 优化课程设置 | 第46-48页 |
| 1. 完善课程体系,增强课程导向 | 第46-47页 |
| 2. 重视教育实践,加强监督管理 | 第47-48页 |
| (四) 完善制度保障 | 第48-49页 |
| 1. 政府出台相关政策,提供制度保障 | 第48页 |
| 2. 高校发挥积极作用,落实各项工作 | 第48-49页 |
| (五) 构建新的培养模式 | 第49-50页 |
| 六、结语 | 第50-52页 |
| (一) 结论 | 第50-51页 |
| (二) 创新与不足 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 读硕期间发表的论文目录 | 第55-56页 |
| 后记及致谢 | 第56-57页 |
