人如何成为其自身—柏拉图教育思想研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第10-14页 |
| 第1章 绪论：柏拉图与西方教育思想 | 第14-20页 |
| 1.1 柏拉图教育思想与柏拉图思想体系 | 第14-17页 |
| 1.1.1 柏拉图思想的体系框架 | 第14-15页 |
| 1.1.2 柏拉图教育思想的地位 | 第15-16页 |
| 1.1.3 柏拉图教育思想的影响 | 第16-17页 |
| 1.2 柏拉图教育思想与柏拉图学园 | 第17-20页 |
| 1.2.1 柏拉图教育思想的现实目的 | 第17-18页 |
| 1.2.2 柏拉图教育思想的实践要求 | 第18页 |
| 1.2.3 柏拉图教育思想的历史困境 | 第18-20页 |
| 第2章 柏拉图的正义理解与教育理念 | 第20-30页 |
| 2.1 柏拉图的正义思想 | 第20-24页 |
| 2.1.1 古希腊以前的正义观 | 第20-21页 |
| 2.1.2 正义的柏拉图解释 | 第21-22页 |
| 2.1.3 正义的实现与教育原则 | 第22-24页 |
| 2.2 柏拉图的理想国 | 第24-27页 |
| 2.2.1 柏拉图的“共和国” | 第24-25页 |
| 2.2.2 城邦国家与城邦教育 | 第25-26页 |
| 2.2.3 城邦教育与正义的实现 | 第26-27页 |
| 2.3 柏拉图的教育理念 | 第27-30页 |
| 2.3.1 人的发现 | 第27页 |
| 2.3.2 能力的限度 | 第27-28页 |
| 2.3.3 教育的本分 | 第28-30页 |
| 第3章 柏拉图的哲学思想与教育方法 | 第30-39页 |
| 3.1 柏拉图理念论的思想体系 | 第30-32页 |
| 3.1.1 理念 | 第30-31页 |
| 3.1.2 真理 | 第31页 |
| 3.1.3 现实 | 第31-32页 |
| 3.2 柏拉图哲学与教育一致性 | 第32-35页 |
| 3.2.1 人的分析 | 第32-33页 |
| 3.2.2 教育的作用 | 第33-34页 |
| 3.2.3 教育的限度 | 第34-35页 |
| 3.3 柏拉图教育方法 | 第35-39页 |
| 3.3.1 教育理念 | 第35-36页 |
| 3.3.2 教育启示 | 第36-37页 |
| 3.3.3 教育实践 | 第37-39页 |
| 第4章 马克思主义对柏拉图教育思想的批判 | 第39-47页 |
| 4.1 柏拉图教育思想与自由主义教育思想 | 第39-41页 |
| 4.1.1 自由主义教育思想的来源 | 第39页 |
| 4.1.2 自由主义教育思想的发展 | 第39-40页 |
| 4.1.3 自由主义教育思想的缺陷 | 第40-41页 |
| 4.2 马克思主义与柏拉图教育思想 | 第41-43页 |
| 4.2.1 理念相一致 | 第41页 |
| 4.2.2 过程有差别 | 第41-42页 |
| 4.2.3 结果相背离 | 第42-43页 |
| 4.3 马克思主义教育思想的现代性与开放性 | 第43-47页 |
| 4.3.1 马克思主义教育目的—人的解放 | 第43-44页 |
| 4.3.2 马克思主义教育过程—生产劳动 | 第44-45页 |
| 4.3.3 马克思主义教育结果—人类社会 | 第45-47页 |
| 结论 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 作者简介 | 第50-51页 |
| 致谢 | 第51页 |
