| 中文摘要 | 第16-22页 |
| ABSTRACT | 第22-31页 |
| 绪论 | 第32-43页 |
| 一、研究缘起 | 第32-35页 |
| 二、研究现状 | 第35-39页 |
| 三、研究价值 | 第39-40页 |
| 四、核心概念 | 第40-41页 |
| 五、研究方法 | 第41页 |
| 六、创新点 | 第41-43页 |
| 第一章 “语文方法性知识”的存在 | 第43-67页 |
| 第一节 语文课程知识的类型分析 | 第43-56页 |
| 一、教育理论对知识的理解 | 第43-46页 |
| 二、语文课程知识的类型分析 | 第46-54页 |
| 三、本研究的语文课程知识分类 | 第54-56页 |
| 第二节 “八字宪法”的探索及后来对它的误读 | 第56-61页 |
| 一、“八字宪法”的诞生 | 第56-58页 |
| 二、对“八字宪法”的误读 | 第58-61页 |
| 第三节 语文教学呼唤方法性知识 | 第61-67页 |
| 一、课程标准的“语法修辞知识要点” | 第61-63页 |
| 二、知识供给不足:语文教学面临的困境 | 第63-65页 |
| 三、亟需开发“语文方法性知识” | 第65-67页 |
| 第二章 语文课程知识由初建到分化 | 第67-115页 |
| 第一节 清末民初:”涣然冰释”的文法知识 | 第67-83页 |
| 一、清末民初国文国语教科书出版概况 | 第67-69页 |
| 二、几套主要的教科书的语文课程知识的清理 | 第69-74页 |
| 三、文法知识:“语文方法性知识”的初建 | 第74-83页 |
| 第二节 民国中后期:文法知识的分化 | 第83-115页 |
| 一、民国中后期国文国语课程标准的相关要求 | 第84-91页 |
| 二、1930～1949几套重要版本教科书的知识清理 | 第91-100页 |
| 三、文法与文章作法:语文课程知识的分化 | 第100-115页 |
| 第三章 语文课程知识的增长与淘汰 | 第115-153页 |
| 第一节 汉语、文学分科实验的知识建构 | 第115-122页 |
| 一、弱化“语文知识”的过渡性教材 | 第116-117页 |
| 二、汉语、文学分科实践中的语文知识建设 | 第117-122页 |
| 第二节 语文课程知识的增长 | 第122-135页 |
| 一、实为“写作知识”的“读写知识” | 第122-123页 |
| 二、教科书中“写作知识”一枝独秀 | 第123-131页 |
| 三、语文知识的增长:逻辑知识 | 第131-132页 |
| 四、关于听、说、读的方法性知识缺失 | 第132-134页 |
| 五、语文知识的呈现方式彰显方法性价值 | 第134-135页 |
| 第三节 语文课程知识选择的“六字”标准 | 第135-146页 |
| 一、确立“精要、好懂、有用”的知识选择标准 | 第135-139页 |
| 二、定格以汉语言文学主要学科为基础的语文知识分类框架 | 第139-143页 |
| 三、夯实四大知识板块 | 第143-145页 |
| 四、“逻辑知识”被淘汰 | 第145-146页 |
| 第四节 语文课程知识的科学化追求 | 第146-153页 |
| 一、语文课程知识体系的结构化 | 第146-149页 |
| 二、学科知识向语文知识转化的意识 | 第149-151页 |
| 三、语文知识的“科学化”的追求 | 第151-153页 |
| 第四章 语文新课程呼唤方法性知识 | 第153-175页 |
| 第一节 淡化与重构:课程改革中的知识尴尬 | 第153-161页 |
| 一、缺乏具体内容建构的语文课程知识 | 第153-157页 |
| 二、课程标准引发的争议 | 第157-160页 |
| 三、语文知识:“淡化”还是“重构”? | 第160-161页 |
| 第二节 新课标语文教科书对语文课程知识的建构 | 第161-167页 |
| 一、人教版:从“文体写作”转向“文体阅读” | 第162-165页 |
| 二、苏教版:“吟哦讽诵而后得之” | 第165-167页 |
| 第三节 淡化与重构:语文课程知识的新认识 | 第167-175页 |
| 一、语法修辞知识的淡化 | 第168-169页 |
| 二、认知心理学能彻底解决语文课程的知识问题吗? | 第169-171页 |
| 三、呼之欲出的“语文方法性知识” | 第171-175页 |
| 第五章 不可化约的“语文方法性知识” | 第175-189页 |
| 第一节 语文课程知识建设的普罗克拉斯提斯之床 | 第175-178页 |
| 一、什么样的价值判断决定什么样的语文课程知识 | 第176-177页 |
| 二、语文课程知识的独特的价值判断“应该”是什么呢 | 第177-178页 |
| 第二节 不可化约的“语文方法性知识” | 第178-182页 |
| 一、课程标准中“方法”的类别 | 第179-181页 |
| 二、课程标准对方法性知识的建设 | 第181-182页 |
| 第三节 迈向方法:“统编本”初中语文教科书的努力 | 第182-189页 |
| 一、“统编本”初中语文教科书方法性知识清理 | 第182-183页 |
| 二、“统编本”在“语文方法性知识”建设上的努力 | 第183-189页 |
| 第六章 理解“语文方法性知识”——以阅读方法为例 | 第189-212页 |
| 第一节 阅读方法是“眼动”“经验”还是“技能” | 第189-202页 |
| 一、近年我国对西方国家的“阅读方法”的引进 | 第189-193页 |
| 二、我国传统的阅读方法 | 第193-197页 |
| 三、阅读方法:“阅读方式”和“阅读规则”之和 | 第197-202页 |
| 第二节 “语文方法性知识”的内在结构--以阅读方法为例 | 第202-208页 |
| 一、从《伟大的悲剧》看“阅读方法”的内在结构 | 第202-204页 |
| 二、从“阅读方法”看“语文方法性知识”的结构 | 第204-208页 |
| 第三节 从五个维度理解“语文方法性知识” | 第208-212页 |
| 一、维度1:“语文方法性知识”具有人文性 | 第209页 |
| 二、维度2-3:“语文方法性知识”具有公共性和个体性 | 第209-210页 |
| 三、维度4:“语文方法性知识”具有过程性 | 第210-211页 |
| 四、维度5:“语文方法性知识”具有时代性 | 第211-212页 |
| 第七章 “语文方法性知识”的炼制-以阅读方法为例 | 第212-235页 |
| 第一节 汉语言文学学科与语文的距离 | 第212-215页 |
| 一、汉语言文学专业课程设置的缺失 | 第212-214页 |
| 二、建设“语文学”的呼声 | 第214-215页 |
| 第二节 炼制“语文方法性知识”的学科基础 | 第215-220页 |
| 一、语文能力:炼制“语文方法性知识”的唯一标准 | 第216-217页 |
| 二、警惕“语用学”的简单植入 | 第217-220页 |
| 第三节 “语文方法性知识”的炼制——以阅读方法为例 | 第220-235页 |
| 一、“炼制”:提炼与制作 | 第220-222页 |
| 二、“语文方法性知识”的炼制程序 | 第222-223页 |
| 三、阅读方法的炼制 | 第223-235页 |
| 结语 | 第235-238页 |
| 图表清单 | 第238-240页 |
| 参考文献 | 第240-254页 |
| 论文类 | 第240-246页 |
| 著作类 | 第246-250页 |
| 中小学语文教材类 | 第250-252页 |
| 工具书类 | 第252-253页 |
| 标准、文件类 | 第253-254页 |
| 致谢 | 第254-258页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第258-259页 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 | 第259页 |
