| 摘要 | 第5-8页 |
| ABSTRACT | 第8-10页 |
| 第1章 序言 | 第13-43页 |
| 1.1 研究背景 | 第13-26页 |
| 1.1.1 当下重要教育思潮对数学课堂教学的启示 | 第13-16页 |
| 1.1.2 如何对数学课堂教学的质量进行卓有成效的评估？ | 第16-20页 |
| 1.1.3 “学习机会”作为课堂教学评估理念而提出 | 第20-25页 |
| 1.1.4 拟解决的问题 | 第25-26页 |
| 1.2 研究价值 | 第26-28页 |
| 1.2.1 理论价值 | 第27页 |
| 1.2.2 实践价值 | 第27-28页 |
| 1.3 重要概念界定 | 第28-41页 |
| 1.3.1 学习机会 | 第28-32页 |
| 1.3.2 数学概念教学 | 第32-34页 |
| 1.3.3 话语分析 | 第34-39页 |
| 1.3.4 数学教学任务 | 第39-41页 |
| 1.4 研究技术路线图 | 第41-43页 |
| 第2章 文献综述 | 第43-96页 |
| 2.1 数学概念教学的研究综述 | 第43-56页 |
| 2.1.1 数学概念的定义及其特征研究 | 第44-46页 |
| 2.1.2 关于概念理解的学习理论研究 | 第46-49页 |
| 2.1.3 多元化理论或视角下的概念教学实证研究概况 | 第49-54页 |
| 2.1.4 研究小结 | 第54-56页 |
| 2.2 学习机会的研究综述 | 第56-76页 |
| 2.2.1 国外数学“学习机会”相关研究概述 | 第56-72页 |
| 2.2.2 国内数学“学习机会”相关研究概述 | 第72-75页 |
| 2.2.3 研究小结 | 第75-76页 |
| 2.3 课堂话语(语言)的研究综述 | 第76-96页 |
| 2.3.1 国外课堂话语的相关研究概述 | 第76-89页 |
| 2.3.2 国内课堂话语相关研究概述 | 第89-94页 |
| 2.3.3 研究小结 | 第94-96页 |
| 第3章 分析框架的形成 | 第96-142页 |
| 3.1 数学教学任务特征的刻画 | 第98-115页 |
| 3.1.1 布鲁姆分教育目标分类学的描述方法 | 第98-100页 |
| 3.1.2 任务分析指南的划分方法 | 第100-104页 |
| 3.1.3 PISA对数学认知能力的刻画方法 | 第104-106页 |
| 3.1.4 顾泠沅等人对数学认知能力的刻画 | 第106-108页 |
| 3.1.5 数学教学任务水平特征的确立 | 第108-115页 |
| 3.2 课堂话语特征的刻画 | 第115-135页 |
| 3.2.1 话语内容方面 | 第116-130页 |
| 3.2.2 互动结构方面 | 第130-135页 |
| 3.3 数学课堂学习机会的分析框架的确立 | 第135-142页 |
| 3.3.1 基本分析框架描述 | 第135-139页 |
| 3.3.2 编码框架的稳定性和可靠性说明 | 第139-142页 |
| 第4章 研究设计与方法 | 第142-167页 |
| 4.1 研究对象及内容 | 第142-143页 |
| 4.1.1 研究对象 | 第142页 |
| 4.1.2 研究内容 | 第142-143页 |
| 4.2 数据收集与分析 | 第143-149页 |
| 4.2.1 数据采集 | 第144-145页 |
| 4.2.2 数据的分析方法 | 第145-149页 |
| 4.3 研究过程 | 第149-167页 |
| 4.3.1 研究思路与步骤 | 第149-150页 |
| 4.3.2 课堂教学初始状态分析(前测) | 第150-167页 |
| 第5章 研究结果 | 第167-239页 |
| 5.1 首轮：新手型教师概念教学中学习机会的变化与发展结果 | 第167-196页 |
| 5.1.1 第一轮：教师L概念教学过程的学习机会的变化与发展 | 第168-176页 |
| 5.1.2 第一轮：教师C概念教学过程的学习机会的变化与发展 | 第176-184页 |
| 5.1.3 第一轮：教师X概念教学过程的学习机会的变化与发展 | 第184-193页 |
| 5.1.4 第一轮新手型教师课堂数学学习机会的变化与发展结果小结 | 第193-196页 |
| 5.2 次轮：新手型教师概念教学中学习机会的变化与发展结果 | 第196-227页 |
| 5.2.1 第二轮：教师L概念教学过程的学习机会的变化与发展 | 第196-205页 |
| 5.2.2 第二轮：教师C概念教学过程的学习机会的变化与发展 | 第205-213页 |
| 5.2.3 第二轮：教师X概念教学过程的学习机会的变化与发展 | 第213-223页 |
| 5.2.4 第二轮新手型教师课堂数学学习机会的变化与发展结果小结 | 第223-227页 |
| 5.3 研究发现小结 | 第227-239页 |
| 5.3.1 后测：教师概念教学过程中学习机会表现的比较 | 第227-231页 |
| 5.3.2 学习机会视角下教师数学概念教学的发展研究结果小结 | 第231-239页 |
| 第6章 结论与展望 | 第239-254页 |
| 6.1 研究结论与思考 | 第239-251页 |
| 6.1.1 “学习机会”评估模型相关的结论 | 第240-249页 |
| 6.1.2 新手型教师数学概念教学过程学习机会发展相关结论 | 第249-251页 |
| 6.2 研究局限与展望 | 第251-254页 |
| 6.2.1 研究局限 | 第251-252页 |
| 6.2.2 研究展望 | 第252-254页 |
| 参考文献 | 第254-263页 |
| 攻读博士学位期间发表成果 | 第263-264页 |
| 附录1：学习机会分析框架编码方法信度检验数据 | 第264-265页 |
| 附录2：数学概念教学设计和实施课堂话语信念访谈问卷 | 第265-267页 |
| 附录3：课堂教学实录数据编码结果 | 第267-293页 |
| 附录4：NVIVO11编码结果报表样例：节点结构 | 第293-294页 |
| 附录5：教学实录样例 | 第294-328页 |
| 附录6：教学设计样例 | 第328-332页 |
| 后记 | 第332-334页 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 | 第334页 |
