| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 1 绪论 | 第9-16页 |
| 1.1 研究背景与问题提出 | 第9-10页 |
| 1.1.1 教育信息化的普及 | 第9页 |
| 1.1.2 信息技术与课程整合的迫切需要 | 第9页 |
| 1.1.3 教学法的单一、陈旧 | 第9-10页 |
| 1.2 国内外TPACK在教育领域的研究综述 | 第10-13页 |
| 1.2.1 国外TPACK在教育领域的应用现状 | 第10-11页 |
| 1.2.2 国内TPACK在教育领域的应用现状 | 第11-12页 |
| 1.2.3 国内外TPACK在教育领域应用现状的对比分析 | 第12-13页 |
| 1.3 研究的目的与意义 | 第13-14页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第13-14页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第14页 |
| 1.4 研究内容与方法 | 第14-16页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第14-15页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第15-16页 |
| 2 概念界定和理论基础 | 第16-20页 |
| 2.1 概念界定 | 第16-18页 |
| 2.1.1TPACK | 第16-17页 |
| 2.1.2 教育技术能力 | 第17-18页 |
| 2.2 理论基础 | 第18-20页 |
| 2.2.1 知识管理理论 | 第18页 |
| 2.2.2 建构主义理论 | 第18-19页 |
| 2.2.3 行为主义理论 | 第19-20页 |
| 3 师范院校学生教育技术能力现状的调查分析 | 第20-26页 |
| 3.1 问卷构成 | 第20页 |
| 3.2 调查对象 | 第20页 |
| 3.3 调查数据的统计与分析 | 第20-24页 |
| 3.3.1 基本信息调查 | 第20页 |
| 3.3.2 师范院校学生对教育技术的认识和了解的调查 | 第20-21页 |
| 3.3.3 学生对教育技术的实际应用和掌握的现状的调查 | 第21-22页 |
| 3.3.4 其他一些可能影响学生提升教育技术能力的因素的调查 | 第22-24页 |
| 3.4 调查结果 | 第24-26页 |
| 3.4.1 师范院校学生应用教育技术的积极性高 | 第24页 |
| 3.4.2 师范院校学生教育技术理论知识欠缺 | 第24页 |
| 3.4.3 对教育技术课程的重视程度不足 | 第24页 |
| 3.4.4 师范院校学生使用现代媒体的技能欠缺 | 第24-26页 |
| 4 基于TPACK的师范院校教育技术共同课设计 | 第26-33页 |
| 4.1 基于TPACK的师范院校教育技术共同课设计依据 | 第26-27页 |
| 4.1.1 受众分析 | 第26页 |
| 4.1.2 需求分析 | 第26-27页 |
| 4.2 师范院校教育技术共同课教材特点 | 第27-28页 |
| 4.3 基于TPACK的师范院校教育技术共同课设计模式 | 第28-33页 |
| 4.3.1 课程内容设计 | 第28-29页 |
| 4.3.2 教学过程设计 | 第29-30页 |
| 4.3.3 教学方法设计 | 第30-32页 |
| 4.3.4 教学评价设计 | 第32-33页 |
| 5 基于TPACK的师范院校教育技术共同课的案例设计 | 第33-40页 |
| 5.1 课程内容选择与设计 | 第33-34页 |
| 5.1.1 课程内容的定位 | 第33页 |
| 5.1.2 课程安排 | 第33-34页 |
| 5.1.3 教学内容的确定 | 第34页 |
| 5.2 教学过程设计与实施 | 第34-35页 |
| 5.2.1 认知阶段 | 第34页 |
| 5.2.2 选择阶段 | 第34-35页 |
| 5.2.3 探究阶段 | 第35页 |
| 5.2.4 优化阶段 | 第35页 |
| 5.3 教学方法应用 | 第35-37页 |
| 5.3.1 任务驱动法 | 第35-36页 |
| 5.3.2 小组协作法 | 第36页 |
| 5.3.3 案例教学法 | 第36-37页 |
| 5.4 教学效果评价 | 第37-40页 |
| 5.4.1 课堂表现评价 | 第37-39页 |
| 5.4.2 平时作业评价 | 第39页 |
| 5.4.3 期末考试评价 | 第39-40页 |
| 6 结论与展望 | 第40-42页 |
| 6.1 研究总结 | 第40页 |
| 6.2 研究不足及展望 | 第40-42页 |
| 参考文献 | 第42-45页 |
| 附录A 师范院校学生TPACK及教育技术能力调查问卷 | 第45-48页 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 | 第48-49页 |
| 致谢 | 第49页 |
