| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRAST | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第12-33页 |
| 第一节 选题缘由 | 第12-15页 |
| 一、国家认同视域下边境教育安全研究是回应边境安全问题日益受到关注的需要 | 第12页 |
| 二、国家认同视域下边境教育安全研究是加强边境教育在国家认同中的作用的现实使然 | 第12-13页 |
| 三、国家认同视域下边境教育安全的研究有益于增强边境群体的教育主体意识以强化教育安全 | 第13-14页 |
| 四、国家认同视域下边境教育安全的研究为深化教育安全研究提供新的视角 | 第14-15页 |
| 五、参与老师课题的和个人兴趣 | 第15页 |
| 第二节 概念界定 | 第15-19页 |
| 一、认同 | 第15-16页 |
| 二、国家认同 | 第16-17页 |
| 三、教育安全 | 第17-18页 |
| 四、边境教育安全 | 第18-19页 |
| 第三节 研究的目的及意义 | 第19-20页 |
| 一、研究目的 | 第19页 |
| 二、研究意义 | 第19-20页 |
| 第四节 研究综述 | 第20-29页 |
| 一、关于国家安全视角下的教育安全研究 | 第20-22页 |
| 二、关于文化安全视角下的教育安全的研究 | 第22-24页 |
| 三、关于国家认同的研究 | 第24-26页 |
| 四、关于边境教育与国家认同的关系研究 | 第26-28页 |
| 五、综合评价 | 第28-29页 |
| 第五节 思路和方法 | 第29-33页 |
| 一、研究思路 | 第29-30页 |
| 二、研究方法 | 第30-33页 |
| 第二章 国家认同下的边境教育安全四维影响因素剖析 | 第33-59页 |
| 第一节 国家认同视域下边境教育安全四维影响因素的提出 | 第33-39页 |
| 一、边境教育安全四维影响因素提出的基础 | 第33-34页 |
| 二、边境教育安全四维影响因素提出的依据 | 第34-38页 |
| 三、边境教育安全四维影响因素的分析框架 | 第38-39页 |
| 第二节 影响边境教育安全的教育主权因素 | 第39-45页 |
| 一、边境各群体对教育地位的坚守 | 第41-43页 |
| 二、边境各群体对教育价值的认可 | 第43页 |
| 三、边境各群体对当前教育现实状况的接受 | 第43-45页 |
| 第三节 维系教育安全的教育价值取向因素 | 第45-50页 |
| 一、社会价值取向和个人价值取向的统一 | 第47-48页 |
| 二、传承价值取向和创新价值取向的统一 | 第48-49页 |
| 三、国家性价值取向与民族性价值取向的统一 | 第49-50页 |
| 第四节 制约边境教育安全的教育主体意识因素 | 第50-54页 |
| 一、个人对边境教育的自觉意识 | 第51-52页 |
| 二、边境群体对教育的使命意识 | 第52-53页 |
| 三、国家对边境教育的发展意识 | 第53-54页 |
| 第五节 保障边境教育安全的教育功能因素 | 第54-59页 |
| 一、教育的育人发展功能 | 第55页 |
| 二、教育的政治巩固功能 | 第55-56页 |
| 三、教育的经济支撑功能 | 第56-57页 |
| 四、边境教育的文化传承功能 | 第57-59页 |
| 第三章 基于边境教育安全四维影响因素下的边境教育安全现状调查 | 第59-123页 |
| 第一节 研究地区及相邻国家的基本教育状况 | 第60-65页 |
| 一、河口县及越南的地理区位和教育概况 | 第61-62页 |
| 二、勐腊县及老挝的地理区位和教育概况 | 第62-64页 |
| 三、耿马县及其缅甸的地理区位和教育概况 | 第64-65页 |
| 第二节 影响边境教育安全的教育主权现状 | 第65-76页 |
| 一、边境地区学校教育质量不高，缺乏竞争力 | 第66-70页 |
| 二、教育群体对教育价值的认可度高 | 第70-72页 |
| 三、边境教育群体对教育现状的接受程度低 | 第72-76页 |
| 第三节 维系边境教育安全的教育价值取向现状 | 第76-90页 |
| 一、师生对边境学校教育的需求程度高、边境学校教育对师生的满足程度低 | 第77-83页 |
| 二、边境教育对当地历史文化传承方式单一、对现代教学内容和手段的跟进不足 | 第83-87页 |
| 三、边境地区学生的国家认同和民族认同不平衡 | 第87-90页 |
| 第四节 制约边境教育安全的教育主体意识现状 | 第90-104页 |
| 一、学生、教师、家长对学校教育认同度不一致 | 第91-95页 |
| 二、家庭、社区、社会对边境学校教育的配合程度低 | 第95-101页 |
| 三、国家边境教育政策落实的切实性弱 | 第101-104页 |
| 第五节 保障教育安全的教育功能发挥现状 | 第104-123页 |
| 一、国家重视爱国主义教育活动的开展 | 第105-112页 |
| 二、学校教育对经济增长的直接贡献力度弱 | 第112-117页 |
| 三、学校课程教学及活动对边境民族文化的传承力度弱 | 第117-123页 |
| 第四章 国家认同视域下边境教育安全基本评价、主要问题及原因分析 | 第123-140页 |
| 第一节 边境教育安全状况的基本评价 | 第123-126页 |
| 一、边境教育主权得到维护，但仍需继续巩固 | 第123-124页 |
| 二、边境教育价值取向是没有受到境外因素的挑战，但深受境内因素的影响 | 第124-125页 |
| 三、边境教育主体的教育安全得到维护，但主体意识亟待增强 | 第125页 |
| 四、边境教育功能得以正常发挥，但存在不平衡 | 第125-126页 |
| 第二节 边境教育安全主要存在的问题 | 第126-130页 |
| 一、教育主权方面的“两个不足”给边境教育安全带来隐患 | 第126-127页 |
| 二、教育价值取方面的“三个不统一”影响边境教安全的巩固 | 第127-128页 |
| 三、教育主体意识方面的“三个不一致”影响边境教育的可持续发展 | 第128-129页 |
| 四、教育功能方面的“三个不协调”制约边境教育的安全发展 | 第129-130页 |
| 第三节 边境教育安全存在问题的原因分析 | 第130-140页 |
| 一、教育主权方面 | 第130-132页 |
| 二、教育价值取向方面 | 第132-136页 |
| 三、教育主体意识方面 | 第136-138页 |
| 四、教育功能发挥方面 | 第138-140页 |
| 第五章 国家认同视域下进一步强化边境教育安全的思考 | 第140-149页 |
| 第一节 提高边境教育内在竞争力，强化教育主权 | 第140-142页 |
| 一、改进教育教学，提高人才培养质量 | 第140-141页 |
| 二、继续践行爱国主义教育活动，提高学生的国家意识 | 第141页 |
| 三、落实双语教育和民族教育，提高学生的民族意识 | 第141-142页 |
| 第二节 打造边境特色学校教育，激发边境教育群体的主体意识 | 第142-144页 |
| 一、走特色发展之路，满足个体教育需求 | 第143-144页 |
| 二、发挥地方课程资源优势，搭建特色发展平台 | 第144页 |
| 三、发挥政府主导作用，为边境学校教育特色发展保驾护航 | 第144页 |
| 第三节 均衡“三统一”，把握边境教育价值取向的正确方向 | 第144-146页 |
| 一、加强边境教育的切实性满足群体的教育需求 | 第145页 |
| 二、实践创新驱动边境教育的内涵发展 | 第145-146页 |
| 第四节 协调发挥边境教育功能，保障边境教育安全发展 | 第146-149页 |
| 一、明确边境教育的一般和特殊功能 | 第146-147页 |
| 二、抓牢边境教育的一般功能 | 第147页 |
| 三、重视边境教育的特殊功能 | 第147-149页 |
| 结语 | 第149-151页 |
| 参考文献： | 第151-154页 |
| 一、英文文献 | 第151页 |
| 二、中文文献 | 第151-154页 |
| 附录 | 第154-183页 |
| 附录A:边境教育安全所需调研材料目录近三年) | 第154-161页 |
| 附录B:国家认同视域下边境教育安全座谈提纲 | 第161-162页 |
| 附录C:边境教育安全问卷调查(校长) | 第162-168页 |
| 附录D:边境教育安全调查问卷（教师） | 第168-175页 |
| 附录 E:边境教育安全调查问卷（ | 第175-179页 |
| 附录F:边境教育安全调查问卷(家长) | 第179-183页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第183-184页 |
| 后记 | 第184页 |
