| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6页 |
| 第一章 绪论 | 第12-18页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-16页 |
| 1.1.1 高等教育质量观 | 第12-13页 |
| 1.1.2 教育评价的问题与发展趋势 | 第13-15页 |
| 1.1.3 工程教育人才培养模式与改革 | 第15-16页 |
| 1.2 研究问题 | 第16-17页 |
| 1.3 研究目的及意义 | 第17-18页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第17页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第17-18页 |
| 第二章 文献综述 | 第18-32页 |
| 2.1 学习效果概念界定 | 第18-20页 |
| 2.2 学生学习效果评价 | 第20-25页 |
| 2.2.1 学习效果的评价模式及理论研究 | 第20-24页 |
| 2.2.2 某一特定学科领域学习效果评价方法研究 | 第24-25页 |
| 2.2.3 关于学习行为、学习动机与学习效果关系的研究 | 第25页 |
| 2.3 美国学生学习效果评价分析 | 第25-29页 |
| 2.3.1 全美学生学习效果评价 | 第26-28页 |
| 2.3.2 全美学生参与调查（NSSE） | 第28-29页 |
| 2.3.3 加州大学洛杉矶分校联合院校研究项目 | 第29页 |
| 2.4 对学生学习效果评价的小结 | 第29-32页 |
| 2.4.1 评价突出学生的主体地位 | 第30页 |
| 2.4.2 关注学习增值是学生学习效果评价的逻辑起点 | 第30页 |
| 2.4.3 运用测量工具获取学习效果信息是学生学习效果评价的主要手段 | 第30-31页 |
| 2.4.4 评价内容关注学生的学习体验和学习过程 | 第31页 |
| 2.4.5 评价的最终目的是促进学生的学习和发展 | 第31-32页 |
| 第三章 研究设计 | 第32-44页 |
| 3.1 理论框架 | 第32-37页 |
| 3.1.1 评价体系的构建 | 第32-33页 |
| 3.1.2 为什么选择价值增值质量评价方法 | 第33-36页 |
| 3.1.3 自评报告的可信度 | 第36-37页 |
| 3.2 研究方法 | 第37-38页 |
| 3.3 研究工具 | 第38-44页 |
| 3.3.1 评价问卷维度的选择 | 第38-42页 |
| 3.3.2 评价问卷题项设计 | 第42-43页 |
| 3.3.3 评价问卷检验 | 第43-44页 |
| 第四章 实验班级学生学习效果前后测分析 | 第44-56页 |
| 4.1 传统班学生学习效果前后测分析 | 第45-48页 |
| 4.2 试点班学生学习效果前后测分析 | 第48-52页 |
| 4.3 UM 班学生学习效果前后测分析 | 第52-56页 |
| 第五章 学习效果对比及影响因素分析 | 第56-65页 |
| 5.1 实验班级学习效果对比分析 | 第56-58页 |
| 5.2 学习效果影响因素分析 | 第58-65页 |
| 5.2.1 学习效果目标与学习过程关系分析 | 第58-60页 |
| 5.2.2 工科人才培养模式对学生学习效果的影响 | 第60-65页 |
| 第六章 结论与建议 | 第65-69页 |
| 6.1 建立工科学生学习效果评价体系 | 第65页 |
| 6.2 注重工科学生人才培养方案的制定与修改 | 第65-67页 |
| 6.2.1 注重对大学一年级新生的培养 | 第66页 |
| 6.2.2 进一步完善全方位人才培养支持体系 | 第66-67页 |
| 6.3 加强对工科学生学习过程投入的引导 | 第67-69页 |
| 6.3.1 提高工科学生的自主学习能力 | 第67-68页 |
| 6.3.2 在批判性思维的指导下促进工科学生的集成创新能力 | 第68页 |
| 6.3.3 注重对工科学生公民意识的培养 | 第68-69页 |
| 参考文献 | 第69-75页 |
| 附件1：测评问卷 | 第75-80页 |
| 附件2：访谈文本 | 第80-91页 |
| 致谢 | 第91-92页 |
| 攻读硕士学位期间已发表或录用的论文 | 第92页 |
