| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第8-18页 |
| 一、研究缘由 | 第8-9页 |
| 二、研究意义 | 第9-11页 |
| (一) 提高学生学习数学的兴趣和突出学生主体 | 第9-10页 |
| (二) 提高教师的教学水平 | 第10-11页 |
| (三) 完善学校的奖惩制度 | 第11页 |
| (四) 有利于完善相关政策的制定 | 第11页 |
| 三、相关概念的由来 | 第11-12页 |
| 四、研究现状 | 第12-15页 |
| (一) 国内的研究现状 | 第12-14页 |
| (二) 国外的研究现状 | 第14-15页 |
| 五、研究设计 | 第15-16页 |
| (一) 研究方法 | 第16页 |
| (二) 研究对象 | 第16页 |
| 六、理论基础 | 第16-18页 |
| (一) 建构主义学习观的影响 | 第16-17页 |
| (二) 皮亚杰的认知发展理论 | 第17页 |
| (三) 杜威的“儿童中心理论”和“做中学” | 第17-18页 |
| 第一章 A学校小学数学“综合与实践”课的实施现状 | 第18-31页 |
| 一、课程实施的整体状况 | 第18-19页 |
| 二、教师现状 | 第19-24页 |
| (一) 教师基本信息 | 第19-20页 |
| (二) 对《义务教育数学课程标准(2011年版)》的使用情况 | 第20-24页 |
| 三、学生现状 | 第24页 |
| 四、教学现状 | 第24-26页 |
| 五、教材使用现状 | 第26-29页 |
| 六、评价现状 | 第29-31页 |
| 第二章 A学校“综合与实践”课存在问题及原因分析 | 第31-39页 |
| 一、存在问题 | 第31-33页 |
| (一) 教师方面 | 第31页 |
| (二) 学生方面 | 第31页 |
| (三) 学校方面 | 第31-32页 |
| (四) 教育部门方面 | 第32-33页 |
| (五) 家长方面 | 第33页 |
| 二、原因分析 | 第33-39页 |
| (一) 最根本的原因——看分数的考核形式 | 第35-36页 |
| (二) 学校没有制定相应的政策和创设相应的环境 | 第36页 |
| (三) 学校没有建立合理的奖惩制度 | 第36-37页 |
| (四) 教师方面 | 第37-38页 |
| (五) 学生方面 | 第38-39页 |
| 第三章 解决A学校“综合与实践”课实施问题的策略 | 第39-46页 |
| 一、国家及各地教育部门制定相关的文件和提供教材等资源 | 第39页 |
| (一) 国家制定相关的文件和出台相应的政策 | 第39页 |
| (二) 教育部门组织人员编写相关的用书和提供相应的教具 | 第39页 |
| 二、学校制定相关的奖惩措施和政策的支持 | 第39-40页 |
| (一) 在大环境上给予政策以及物质上的鼓励 | 第39-40页 |
| (二) 制定相应的奖惩措施 | 第40页 |
| (三) 给教师提供培训的机会 | 第40页 |
| 三、加强教师的培训 | 第40-41页 |
| (一) 改变教师的观念 | 第40页 |
| (二) 提高教师相应的教学能力 | 第40-41页 |
| 四、教师自身的改变 | 第41-46页 |
| (一) 观念上的转变 | 第41-42页 |
| (二) 行动上的改进 | 第42-46页 |
| 结语与反思 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-50页 |
| 附录一 | 第50-51页 |
| 附录二 | 第51-55页 |
| 致谢 | 第55页 |
