| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 引言 | 第7-17页 |
| 1.1 选题缘由与研究目的 | 第7-9页 |
| 1.1.1 选题缘由 | 第7-8页 |
| 1.1.2 研究目的 | 第8-9页 |
| 1.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第9页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第9-10页 |
| 1.3 研究综述 | 第10-13页 |
| 1.3.1 多语现象及多语言习得研究综述 | 第10页 |
| 1.3.2 汉语作为第二语言的幼儿语言习得研究综述 | 第10-11页 |
| 1.3.3 海外幼儿汉语教学研究综述 | 第11-12页 |
| 1.3.4 对外汉语教学模式研究综述 | 第12-13页 |
| 1.4 研究的理论基础 | 第13-15页 |
| 1.4.1 儿童语言习得理论 | 第13页 |
| 1.4.2 儿童心理发展学理论 | 第13-14页 |
| 1.4.3 学前教育学理论 | 第14-15页 |
| 1.4.4 神经语言学理论 | 第15页 |
| 1.5 研究方法 | 第15-17页 |
| 第二章 马达加斯加 2-6 岁幼儿汉语教学现状及存在的问题 | 第17-25页 |
| 2.1 马达加斯加幼儿所处的语言环境、语言使用现状 | 第17-21页 |
| 2.1.1 调查情况介绍 | 第17页 |
| 2.1.2 数据分析 | 第17-21页 |
| 2.2 多元语言环境对马达加斯加幼儿学习汉语的影响 | 第21-22页 |
| 2.2.1 影响原因 | 第21-22页 |
| 2.2.2 多元语言环境影响学生学习汉语的具体表现 | 第22页 |
| 2.3 马达加斯加幼儿汉语课堂现状 | 第22-24页 |
| 2.3.1 教学设计、教学大纲和教学方法 | 第22-23页 |
| 2.3.2 教材及媒介语的选用 | 第23页 |
| 2.3.3 汉语教师及课堂助教的情况 | 第23页 |
| 2.3.4 分班制度 | 第23-24页 |
| 2.4 马达加斯加幼儿汉语教学现状存在的问题 | 第24-25页 |
| 第三章 多语言背景下马达加斯加 2-6 岁幼儿汉语教学模式研究 | 第25-33页 |
| 3.1 2-6 岁儿童特点分析 | 第25-26页 |
| 3.2 多语言背景下马达加斯加幼儿汉语教学模式的总体设计 | 第26-28页 |
| 3.2.1 课程设置 | 第26-27页 |
| 3.2.2 教学内容 | 第27页 |
| 3.2.3 教学方法 | 第27-28页 |
| 3.3 多语言背景下马达加斯加幼儿汉语教学模式的实施 | 第28-29页 |
| 3.3.1 教学策略 | 第28-29页 |
| 3.3.2 教学程序与技巧 | 第29页 |
| 3.3.3 教材选编 | 第29页 |
| 3.4 多语言背景下马达加斯加幼儿汉语教学模式的实现条件 | 第29-31页 |
| 3.4.1 对教师的要求 | 第29-30页 |
| 3.4.2 对学生的要求 | 第30页 |
| 3.4.3 对教学环境的要求 | 第30-31页 |
| 3.5 多语言背景下马达加斯加幼儿汉语教学模式的评价体系 | 第31-33页 |
| 3.5.1 教师对学生的评价 | 第31页 |
| 3.5.2 家长对教师的评价 | 第31-32页 |
| 3.5.3 教师自身评价 | 第32-33页 |
| 第四章 多语言背景下马达加斯加 2-6 岁幼儿汉语教学主要方法的运用实例 | 第33-39页 |
| 4.1 模仿 | 第33-34页 |
| 4.2 TPR教学法 | 第34-35页 |
| 4.3 情景教学 | 第35-36页 |
| 4.4 儿歌 | 第36-37页 |
| 4.5 游戏 | 第37-39页 |
| 结语 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-46页 |
| 致谢 | 第46-47页 |
| 附录一 | 第47-49页 |
| 附录二 | 第49-53页 |
| 附录三 | 第53-56页 |
