| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第1章 引言 | 第11-17页 |
| 1.1 研究背景与意义 | 第11-13页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2 研究思路及逻辑结构 | 第13-15页 |
| 1.2.1 研究思路 | 第13页 |
| 1.2.2 逻辑结构 | 第13-15页 |
| 1.3 研究方法 | 第15页 |
| 1.4 本文的创新之处 | 第15-17页 |
| 第2章 研究问题及数据收集 | 第17-23页 |
| 2.1 研究问题 | 第17页 |
| 2.2 研究假设 | 第17页 |
| 2.3 样本数据收集及选取说明 | 第17-19页 |
| 2.4 变量设定 | 第19-21页 |
| 2.5 样本分布 | 第21-23页 |
| 第3章 农村教师多学科教学的现状描述分析 | 第23-35页 |
| 3.1 教师多学科教学现状的国内外研究综述 | 第23-25页 |
| 3.1.1 国内研究现状 | 第23-24页 |
| 3.1.2 国外研究现状 | 第24-25页 |
| 3.2 我国西部农村教师多学科教学现状的描述性统计分析 | 第25-31页 |
| 3.2.1 农村教师多学科教学的总体情况 | 第25-27页 |
| 3.2.2 跨年级教学现象普遍存在 | 第27-28页 |
| 3.2.3 所教学科繁杂 | 第28-30页 |
| 3.2.4 所教科目多 | 第30-31页 |
| 3.3 教师多学科教学问题的成因 | 第31-32页 |
| 3.3.1 农村小规模学校的普遍存在 | 第31页 |
| 3.3.2 教师编制配备不合理 | 第31页 |
| 3.3.3 教师结构不合理 | 第31-32页 |
| 3.4 教师多学科教学的弊端 | 第32-33页 |
| 3.4.1 非专业教师任教无法保障学科教学质量 | 第32页 |
| 3.4.2 对教师的职业发展存在不利影响 | 第32-33页 |
| 3.4.3 对学生的人格培养以及学习情况不利 | 第33页 |
| 3.5 教师多学科教学可能存在的优势 | 第33-35页 |
| 第4章 农村初中生学业表现现状描述分析 | 第35-43页 |
| 4.1 农村学生总体学业表现现状 | 第35-36页 |
| 4.2 不同教师群体下学生的数学学业表现情况 | 第36-37页 |
| 4.3 造成农村学生学业表现差的原因 | 第37-43页 |
| 第5章 教师多学科教学与学生学业表现的相关性分析 | 第43-53页 |
| 5.1 教师多学科教学与学生学业表现的相关性分析 | 第43-47页 |
| 5.1.1 模型设定 | 第43页 |
| 5.1.2 教师是否进行多学科教学与学生数学学业表现的相关关系 | 第43-44页 |
| 5.1.3 单学科教师所带数学班级数目与学生数学学业表现的相关关系 | 第44-45页 |
| 5.1.4 多学科教师所带班级数目与学生数学学业表现的相关关系 | 第45-46页 |
| 5.1.5 多学科教师所带科目类型与学生数学学业表现的相关关系 | 第46-47页 |
| 5.2 教师多学科教学与学生学业表现的异质性分析 | 第47-48页 |
| 5.3 教师多学科教学与学生数学各方面成绩的相关关系 | 第48-50页 |
| 5.4 教师工作时间在教师多学科教学与学生学业表现的中介分析 | 第50-53页 |
| 第6章 结论与建议 | 第53-59页 |
| 6.1 主要结论 | 第53页 |
| 6.2 对本文结果的讨论 | 第53-55页 |
| 6.2.1 教师多学科教学 | 第53-54页 |
| 6.2.2 学生的学业表现 | 第54页 |
| 6.2.3 教师多学科教学与学生的学业表现之间的相关关系 | 第54-55页 |
| 6.2.4 教师工作时间在多学科教学与学生的学业表现之间的中介作用 | 第55页 |
| 6.3 启示与建议 | 第55-57页 |
| 6.3.1 合理解决农村学校教师编制问题 | 第55-56页 |
| 6.3.2 优化教师结构,促进教师的专业化发展 | 第56页 |
| 6.3.3 提升农村地区教师的福利待遇,吸引更多人从事教育职业 | 第56页 |
| 6.3.4 适当培养全科教师 | 第56-57页 |
| 6.4 本研究的局限和不足 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-63页 |
| 附录 | 第63-65页 |
| 致谢 | 第65-67页 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 | 第67页 |
