高校与中小学协同办学机制研究
| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 第一章 引论 | 第17-30页 |
| 第一节 问题提出 | 第17-18页 |
| 第二节 研究目的和研究意义 | 第18-20页 |
| 一、研究目的 | 第18页 |
| 二、研究意义 | 第18-20页 |
| 第三节 文献综述 | 第20-27页 |
| 一、国外研究现状 | 第21-23页 |
| 二、国内研究现状 | 第23-25页 |
| 三、国内外研究述评 | 第25-27页 |
| 第四节 研究设计与创新 | 第27-30页 |
| 一、研究目标 | 第27页 |
| 二、研究方法 | 第27-28页 |
| 三、可能创新之处 | 第28-30页 |
| 第二章 协同办学的理论基础 | 第30-39页 |
| 第一节 协同理论 | 第30-34页 |
| 一、协同理论概述 | 第30-31页 |
| 二、协同理论与协同办学的契合性分析 | 第31-33页 |
| 三、协同办学与合作办学的区别 | 第33-34页 |
| 第二节 利益相关者理论 | 第34-36页 |
| 一、利益相关者理论概述 | 第34-35页 |
| 二、利益相关者理论与协同办学的契合性分析 | 第35-36页 |
| 第三节 复杂性理论 | 第36-39页 |
| 一、复杂性理论概述 | 第36-37页 |
| 二、教育世界中的复杂性理论研究 | 第37页 |
| 三、复杂性理论与协同办学的契合性分析 | 第37-39页 |
| 第三章 国外高校与中小学协同办学的经验与启示 | 第39-52页 |
| 第一节 国外高校与中小学协同办学的发展历程 | 第39-46页 |
| 一、美国高校与中小学协同办学发展历程 | 第39-42页 |
| 二、英国高校与中小学协同办学发展历程 | 第42-44页 |
| 三、日本高校与中小学协同办学发展历程 | 第44-46页 |
| 第三节 国外高校与中小学协同办学的启示 | 第46-52页 |
| 一、制度层面 | 第46-47页 |
| 二、观念层面 | 第47-48页 |
| 三、组织层面 | 第48-49页 |
| 四、保障层面 | 第49-50页 |
| 五、课程层面 | 第50-52页 |
| 第四章 我国高校与中小学协同办学的现状分析 | 第52-62页 |
| 第一节 我国高校与中小学协同办学的历程 | 第52-56页 |
| 一、高校与中小学知识型合作办学的阶段 | 第52页 |
| 二、高校与中小学能力型合作办学的阶段 | 第52-53页 |
| 三、高校与中小学智能型协同办学的阶段 | 第53-54页 |
| 四、高校与中小学协同办学的价值分析 | 第54-56页 |
| 第二节 我国高校与中小学协同办学模式与机制 | 第56-60页 |
| 一、我国高校与中小学协同办学模式 | 第56-58页 |
| 二、我国高校与中小学协同办学机制 | 第58-60页 |
| 第三节 我国高校与中小学协同办学中的角色定位 | 第60-62页 |
| 一、教育行政部门是协同办学的纽带 | 第60-61页 |
| 二、高校是协同办学的领导者 | 第61页 |
| 三、中小学是协同办学的执行主体 | 第61-62页 |
| 第五章 我国高校与中小学协同办学的困境分析 | 第62-76页 |
| 第一节 调查设计相关说明 | 第62-64页 |
| 一、问卷调查界定 | 第62-63页 |
| 二、各调查维度总体得分情况描述 | 第63-64页 |
| 第二节 我国高校与中小学协同办学存在困境的表现 | 第64-76页 |
| 一、协同办学认同度不高 | 第64-65页 |
| 二、协同办学参与度有限 | 第65-67页 |
| 三、协同办学平台缺失 | 第67-68页 |
| 四、协同办学配套机制不全 | 第68-71页 |
| 五、协同办学内容有限 | 第71-73页 |
| 六、协同办学整体绩效不高 | 第73-76页 |
| 第六章 我国高校与中小学协同办学困境的原因分析 | 第76-88页 |
| 第一节 观念层面：组织文化差异 | 第76-79页 |
| 一、高校“研究型文化”与中小学“实践型文化”冲突 | 第77-78页 |
| 二、高校“话语霸权”与中小学“话语弱势”冲突 | 第78页 |
| 三、高校与中小学知识地位的差异 | 第78-79页 |
| 第二节 目标层面：协同办学动机差异 | 第79-80页 |
| 一、协同办学目标的功能分析 | 第79页 |
| 二、协同办学目标功利性导向 | 第79-80页 |
| 第三节 制度层面：制度建设缺失 | 第80-82页 |
| 一、顶层制度设计缺失 | 第80-81页 |
| 二、制度运行安排障碍 | 第81-82页 |
| 第四节 机制层面：协同办学机制不健全 | 第82-84页 |
| 一、利益分配机制不健全 | 第82-83页 |
| 二、协调机制不健全 | 第83-84页 |
| 第五节 环境层面：缺乏必要的外部支撑系统 | 第84-85页 |
| 一、缺乏行政部门指导 | 第84-85页 |
| 二、缺乏社区支持配合 | 第85页 |
| 第六节 微观层面：高校与中小学专业发展的差异 | 第85-88页 |
| 一、教学对象的差异 | 第86页 |
| 二、关注重点的差异 | 第86页 |
| 三、工作方式的差异 | 第86-88页 |
| 第七章 我国高校与中小学协同办学的改进建议 | 第88-109页 |
| 第一节 合理定位协同办学主体的职责 | 第88-92页 |
| 一、教育行政部门：宏观调控者 | 第88-90页 |
| 二、高校：专业引领者 | 第90-91页 |
| 三、中小学：主要行动者 | 第91-92页 |
| 第二节 加大协同办学的制度供给力 | 第92-94页 |
| 一、强化协同办学的顶层制度设计 | 第92-93页 |
| 二、健全协同办学的激励评估制度 | 第93-94页 |
| 第三节 完善协同办学机制 | 第94-104页 |
| 一、改进协同办学过程机制 | 第94-97页 |
| 二、创新协同办学执行机制 | 第97-99页 |
| 三、创新协同办学保障机制 | 第99-104页 |
| 第四节 实现课程建设的协同 | 第104-106页 |
| 一、培养方案的协同 | 第104-105页 |
| 二、课程教学的协同 | 第105页 |
| 三、课程内容的协同 | 第105-106页 |
| 第五节 实现教师队伍建设的协同 | 第106-107页 |
| 一、设计科学评价教师的指标体系 | 第106-107页 |
| 二、确定参与协同办学的教师比例 | 第107页 |
| 三、加强对中青年师资队伍的建设 | 第107页 |
| 第六节 实现教学模式的协同 | 第107-109页 |
| 一、小组教学法 | 第108页 |
| 二、案例教学法 | 第108页 |
| 三、教学反思法 | 第108-109页 |
| 四、互动教学法 | 第109页 |
| 结语：结论与展望 | 第109-112页 |
| 一、研究与结论 | 第109-111页 |
| 二、贡献与不足 | 第111-112页 |
| 附录 | 第112-118页 |
| 参考文献 | 第118-123页 |
| 后记 | 第123-124页 |
