| 摘要 | 第5-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第12-17页 |
| 1.1 问题的提出 | 第12-14页 |
| 1.2 研究目的及意义 | 第14页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第14页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第14页 |
| 1.3 研究重点与难点 | 第14-15页 |
| 1.3.1 研究重点 | 第14-15页 |
| 1.3.2 研究难点 | 第15页 |
| 1.4 研究的创新之处 | 第15-17页 |
| 第2章 思想政治素质发展的研究综述 | 第17-36页 |
| 2.1 思想政治素质的概念界定 | 第17-18页 |
| 2.2 思想政治素质的结构维度 | 第18-20页 |
| 2.2.1 以理想信念教育为核心 | 第18页 |
| 2.2.2 以爱国主义教育为重点 | 第18-19页 |
| 2.2.3 以道德行为教育为基础 | 第19页 |
| 2.2.4 培养科学的思维方式 | 第19-20页 |
| 2.3 思想政治素质发展的个体差异 | 第20-23页 |
| 2.3.1 思想政治素质发展的性别差异 | 第20-21页 |
| 2.3.2 思想政治素质发展的独生子女差异 | 第21页 |
| 2.3.3 思想政治素质发展的城乡差异 | 第21-22页 |
| 2.3.4 思想政治素质发展的专业差异 | 第22页 |
| 2.3.5 思想政治素质发展的其他差异 | 第22-23页 |
| 2.4 思想政治素质发展的影响因素 | 第23-31页 |
| 2.4.1 个人因素 | 第23-27页 |
| 2.4.2 家庭因素 | 第27-29页 |
| 2.4.3 学校因素 | 第29-30页 |
| 2.4.4 社会因素 | 第30-31页 |
| 2.5 思想政治素质发展的促进策略 | 第31-33页 |
| 2.5.1 加强个体思想政治素质发展的教育管理 | 第31-32页 |
| 2.5.2 改进个体思想政治素质发展的教育教学 | 第32-33页 |
| 2.5.3 优化个体思想政治素质发展的教育环境 | 第33页 |
| 2.6 当前思想政治素质发展研究的局限 | 第33-35页 |
| 2.6.1 重宏观轻微观 | 第33-34页 |
| 2.6.2 重群体轻个体 | 第34页 |
| 2.6.3 重质化轻量化 | 第34-35页 |
| 2.7 本章小结 | 第35-36页 |
| 第3章 与思想政治素质发展相关的心理发展理论阐释 | 第36-51页 |
| 3.1 人格发展理论 | 第36-40页 |
| 3.1.1 弗洛伊德的人格发展理论 | 第36-38页 |
| 3.1.2 埃里克森的心理社会发展理论 | 第38-40页 |
| 3.2 认知发展理论 | 第40-44页 |
| 3.2.1 皮亚杰的认知发展理论 | 第40-42页 |
| 3.2.2 科尔伯格的道德认知发展理论 | 第42-44页 |
| 3.2.3 成年初期的思维发展 | 第44页 |
| 3.3 社会性发展理论 | 第44-48页 |
| 3.3.1 观点采择能力 | 第44-45页 |
| 3.3.2 共情能力 | 第45-46页 |
| 3.3.3 亲社会行为 | 第46-47页 |
| 3.3.4 自我控制能力 | 第47页 |
| 3.3.5 自我评价能力 | 第47-48页 |
| 3.4 心理发展与思想政治素质发展的契合 | 第48-50页 |
| 3.4.1 人格发展为个体思想政治素质发展提供了连续性 | 第48-49页 |
| 3.4.2 认知发展为个体思想政治素质发展提供了阶段性 | 第49页 |
| 3.4.3 社会性发展为个体思想政治素质发展提供了实践性 | 第49-50页 |
| 3.4.4 思想政治素质发展为个体心理发展提供了方向性 | 第50页 |
| 3.5 本章小结 | 第50-51页 |
| 第4章 心理发展理论视域下思想政治素质发展过程的研究设计及实施 | 第51-65页 |
| 4.1 研究假设 | 第51页 |
| 4.2 研究范式 | 第51-55页 |
| 4.2.1 关于问卷编制 | 第51-53页 |
| 4.2.2 关于回溯式追踪分析 | 第53-55页 |
| 4.3 研究过程 | 第55-64页 |
| 4.3.1 访谈 | 第55-57页 |
| 4.3.2 开放式问卷 | 第57页 |
| 4.3.3 预测问卷 1 | 第57-60页 |
| 4.3.4 预测问卷 2 | 第60-61页 |
| 4.3.5 正式问卷 | 第61-64页 |
| 4.4 本章小结 | 第64-65页 |
| 第5章 心理发展理论视域下思想政治素质发展过程的阶段性分析 | 第65-137页 |
| 5.1 学前幼儿思想政治素质发展分析 | 第65-78页 |
| 5.1.1 学前幼儿思想政治素质的结构 | 第65-69页 |
| 5.1.2 学前幼儿思想政治素质的个体差异及影响因素 | 第69-78页 |
| 5.2 小学生思想政治素质发展分析 | 第78-89页 |
| 5.2.1 小学生思想政治素质的结构 | 第78-82页 |
| 5.2.2 小学生思想政治素质的个体差异及影响因素 | 第82-89页 |
| 5.3 初中生思想政治素质发展分析 | 第89-102页 |
| 5.3.1 初中生思想政治素质的结构 | 第89-93页 |
| 5.3.2 初中生思想政治素质的个体差异及影响因素 | 第93-102页 |
| 5.4 高中生思想政治素质发展分析 | 第102-118页 |
| 5.4.1 高中生思想政治素质的结构 | 第102-106页 |
| 5.4.2 高中生思想政治素质的个体差异及影响因素 | 第106-118页 |
| 5.5 大学生思想政治素质发展分析 | 第118-136页 |
| 5.5.1 大学生思想政治素质的结构 | 第118-122页 |
| 5.5.2 大学生思想政治素质的个体差异及影响因素 | 第122-136页 |
| 5.6 本章小结 | 第136-137页 |
| 第6章 心理发展理论视域下思想政治素质发展过程的连续性分析 | 第137-163页 |
| 6.1 思想政治素质发展的总体趋势 | 第137-140页 |
| 6.1.1 思想政治素质发展的显变量分析 | 第137-138页 |
| 6.1.2 思想政治素质发展的潜变量分析 | 第138-140页 |
| 6.2 思想政治素质发展的单方面趋势 | 第140-144页 |
| 6.2.1 科学思维的发展趋势 | 第140-141页 |
| 6.2.2 道德行为的发展趋势 | 第141-142页 |
| 6.2.3 理想信念的发展趋势 | 第142-144页 |
| 6.3 思想政治素质发展差异的前因分析 | 第144-153页 |
| 6.3.1 家庭环境对个体思想政治素质发展趋势的影响 | 第144-151页 |
| 6.3.2 社会环境对个体思想政治素质发展趋势的影响 | 第151-153页 |
| 6.4 思想政治素质发展差异的后果影响 | 第153-162页 |
| 6.4.1 思想政治素质发展对个体学业成就的影响 | 第154-160页 |
| 6.4.2 思想政治素质发展对个体政治生活的影响 | 第160-162页 |
| 6.5 本章小结 | 第162-163页 |
| 第7章 心理发展理论视域下思想政治素质发展的培养策略 | 第163-170页 |
| 7.1 遵循个体的人格发展规律，以家庭教育为先导 | 第163-165页 |
| 7.1.1 给予恰当关爱，形成良好人格 | 第163-164页 |
| 7.1.2 开展早期教育，抓住关键因素 | 第164-165页 |
| 7.1.3 注重以身作则，发挥榜样作用 | 第165页 |
| 7.2 遵循个体的认知发展规律，以学校教育为主体 | 第165-167页 |
| 7.2.1 教育内容要具有层次性 | 第165-166页 |
| 7.2.2 教育方法要具有针对性 | 第166-167页 |
| 7.3 遵循个体的社会性发展规律，以环境教育为补充 | 第167-169页 |
| 7.3.1 鼓励学生参与校园管理，提高观点采择能力 | 第167-168页 |
| 7.3.2 鼓励学生参与社区服务，提高共情能力 | 第168页 |
| 7.3.3 鼓励学生参与社会实践，促进亲社会行为发展 | 第168-169页 |
| 7.4 本章小结 | 第169-170页 |
| 结论 | 第170-172页 |
| 参考文献 | 第172-183页 |
| 攻读博士学位期间发表的论文和取得的科研成果 | 第183-184页 |
| 附录 | 第184-188页 |
| 致谢 | 第188页 |
