| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 引言 | 第7-12页 |
| 1. 针对语识的高中文言文教学缺陷归纳 | 第12-21页 |
| 1.1 高中生古诗文阅读主观题常见错误 | 第12-17页 |
| 1.2 高中文言文教学设计常见误区 | 第17-21页 |
| 2. 源于语识的高中文言文教学缺陷归因 | 第21-27页 |
| 2.1 文言语识系统结构缺失或不完善 | 第21-24页 |
| 2.1.1 实词 | 第22页 |
| 2.1.2 虚词 | 第22-23页 |
| 2.1.3 句式与用法 | 第23-24页 |
| 2.1.4 文化常识 | 第24页 |
| 2.2 语识系统未实现内化 | 第24-27页 |
| 3. 基于语识的高中文言文教学策略 | 第27-60页 |
| 3.1 高中文言文语识系统的系统梳理 | 第27-46页 |
| 3.1.1 实词 | 第27-33页 |
| 3.1.2 虚词 | 第33-36页 |
| 3.1.3 句式和用法 | 第36-40页 |
| 3.1.4 文化常识 | 第40-46页 |
| 3.2 借助思维导图促进语识系统的内化 | 第46-54页 |
| 3.2.1 找出材料的内在逻辑关系 | 第46-50页 |
| 3.2.2 形象化表达 | 第50-54页 |
| 3.3 开发微课促进语识系统的内化 | 第54-60页 |
| 3.3.1 选择微课主题 | 第55-56页 |
| 3.3.2 确立证明主题的条件 | 第56-57页 |
| 3.3.3 编写导入语和结语 | 第57页 |
| 3.3.4 重新检查，校验内容的逻辑性和语言表达是否精练 | 第57-60页 |
| 结语 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-66页 |
| 附录 | 第66-91页 |
| 致谢 | 第91页 |