| 摘要 | 第6-8页 |
| ABSTRACT | 第8-9页 |
| 一、绪论 | 第10-15页 |
| （一） 选题背景 | 第10-12页 |
| （二） 研究意义 | 第12页 |
| （三） 研究目的和研究思路 | 第12-13页 |
| （四） 研究方法 | 第13-14页 |
| （五） 可能的创新和不足 | 第14-15页 |
| 二、文献综述 | 第15-23页 |
| （一） 英国文化的简要说明 | 第16-18页 |
| （二） 英国远程教育状况的文献综述：以开放大学为例 | 第18-21页 |
| （三） 英国文化对英国远程教育影响的文献综述 | 第21-23页 |
| 三、英国文化对远程教育的影响——基于开放大学的分析 | 第23-31页 |
| （一） 英国多元文化的简单描述——重在对教育的影响 | 第23-25页 |
| 1. 移民潮构成多元文化的复合基础 | 第23-24页 |
| 2. 文化价值取向规制了教育价值观念 | 第24-25页 |
| （二） 英国远程教育状况——以开放大学为例 | 第25-28页 |
| 1. 学分制 | 第26页 |
| 2. 课程内容 | 第26-27页 |
| 3. 辅导方式 | 第27页 |
| 4. 媒体技术 | 第27-28页 |
| （三） 英国文化对英国远程教育的影响——基于开放大学的分析 | 第28-31页 |
| 1. 个人主义层面 | 第28-29页 |
| 2. 自由主义层面 | 第29页 |
| 3. 理性精神层面 | 第29-31页 |
| 四、我国远程教育的现状及在文化视角下的主要问题 | 第31-37页 |
| （一） 我国远程教育现状简述 | 第31-33页 |
| （二） 我国远程教育存在的问题：基于文化价值取向观念 | 第33-37页 |
| 五、与我国远程教育的对比：基于文化价值取向视角 | 第37-45页 |
| （一） 对比研究的思路和方式 | 第37-41页 |
| 1. 通过文献细化文化对远程教育影响的对象 | 第37-39页 |
| 2. 通过访谈来对比影响内容 | 第39-41页 |
| （二） 中英两国文化对远程教育影响的对比 | 第41-45页 |
| 1. 文化价值维度的对比 | 第41-42页 |
| 2. 理性精神维度的对比 | 第42页 |
| 3. 人际关系维度的对比 | 第42-45页 |
| 六、给予我们的启示 | 第45-56页 |
| （一） 对远程教育的总体启示 | 第45-47页 |
| 1. 完善制度文化环境，合理定位远程教育服务值域 | 第45页 |
| 2. 克服倚重技术文化现象，合理构建高效的远程教育服务体系 | 第45-46页 |
| 3. 关注学习者个体文化特征，提供满足个体价值需求的内容 | 第46-47页 |
| （二） 需要重点改革的两个方面 | 第47-50页 |
| 1. 远程教育课程建设 | 第47-49页 |
| 2. 实现全方位的学生支持服务 | 第49-50页 |
| （三） 值得探讨的一个重要方面：实现由学历教育和课本搬家向以多元智能理论为基础的价值取向转变 | 第50-56页 |
| 1. 多元智能评价观的涵义：远程教育价值取向的新视角 | 第50-51页 |
| 2. 远程教育中的教学设计的思考 | 第51-54页 |
| 3. 远程教育评价的思考 | 第54-56页 |
| 七、结语 | 第56-58页 |
| （一） 本文研究的结论 | 第56页 |
| （二） 本文可能的创新 | 第56-57页 |
| （三） 本文的不足 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-62页 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 | 第62-63页 |
| 致谢 | 第63页 |
