| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 引言 | 第11-13页 |
| 1 文献综述 | 第13-23页 |
| 1.1 学校归属感概述 | 第13-16页 |
| 1.1.1 归属感的含义 | 第13页 |
| 1.1.2 学校归属感含义 | 第13-16页 |
| 1.2 人际交往能力 | 第16-18页 |
| 1.2.1 人际交往能力含义 | 第16-17页 |
| 1.2.2 人际交往能力的研究现状 | 第17-18页 |
| 1.3 人际交往能力与学校归属感的相关研究 | 第18-19页 |
| 1.4 发展性团体心理辅导 | 第19-21页 |
| 1.4.1 团体心理辅导的涵义 | 第19-20页 |
| 1.4.2 团体心理辅导的理论 | 第20页 |
| 1.4.3 发展性团体心理辅导的作用 | 第20-21页 |
| 1.5 研究意义 | 第21页 |
| 1.5.1 理论意义 | 第21页 |
| 1.5.2 实践意义 | 第21页 |
| 1.6 研究假设 | 第21-22页 |
| 1.7 研究重点、难点与创新点 | 第22-23页 |
| 2 研究一中职生人际交往能力与学校归属感的一般状况研究 | 第23-33页 |
| 2.1 研究目的 | 第23页 |
| 2.2 研究内容 | 第23页 |
| 2.3 研究方法 | 第23-25页 |
| 2.3.1 研究工具 | 第23-24页 |
| 2.3.2 研究对象 | 第24页 |
| 2.3.3 研究过程 | 第24-25页 |
| 2.3.4 数据统计分析 | 第25页 |
| 2.4 研究结果与分析 | 第25-31页 |
| 2.4.1 中职学生人际交往能力的人口学特征 | 第25-28页 |
| 2.4.2 中职生学校归属感的人口学特征 | 第28-31页 |
| 2.5 讨论与结果分析 | 第31-33页 |
| 2.5.1 中职生人际交往能力的结果分析 | 第31-32页 |
| 2.5.2 中职生学校归属感的结果分析 | 第32-33页 |
| 3 研究二中职生人际交往能力与学校归属感的关系研究 | 第33-37页 |
| 3.1 研究目的 | 第33页 |
| 3.2 研究内容 | 第33页 |
| 3.3 研究方法 | 第33-34页 |
| 3.3.1 研究对象 | 第33页 |
| 3.3.2 研究工具 | 第33页 |
| 3.3.3 研究过程 | 第33页 |
| 3.3.4 数据统计分析 | 第33-34页 |
| 3.4 研究结果与分析 | 第34-35页 |
| 3.4.1 中职生人际交往能力与学校归属感相关分析 | 第34页 |
| 3.4.2 中职生的人际交往能力对学校归属感的回归分析 | 第34-35页 |
| 3.5 讨论 | 第35页 |
| 3.6 研究结论 | 第35-37页 |
| 4 研究三中职生人际交往能力的干预研究 | 第37-51页 |
| 4.1 研究目的 | 第37页 |
| 4.2 研究的理论依据 | 第37-38页 |
| 4.2.1 人际沟通理论 | 第37页 |
| 4.2.2 团体动力学理论 | 第37页 |
| 4.2.3 个人中心治疗理论 | 第37-38页 |
| 4.3 研究方法 | 第38-40页 |
| 4.3.1 研究对象 | 第38页 |
| 4.3.2 研究工具 | 第38-40页 |
| 4.3.3 干预设计 | 第40页 |
| 4.3.4 数据统计分析 | 第40页 |
| 4.4 研究过程 | 第40-45页 |
| 4.4.1 前测 | 第40页 |
| 4.4.2 干预流程 | 第40-45页 |
| 4.4.3 后测 | 第45页 |
| 4.5 研究结果 | 第45-48页 |
| 4.5.1 同质性检验结果 | 第45-47页 |
| 4.5.2 设计显著性检验 | 第47-48页 |
| 4.6 讨论 | 第48-49页 |
| 4.7 研究结论 | 第49-51页 |
| 5 结论 | 第51-55页 |
| 5.1 研究结论 | 第51-52页 |
| 5.1.1 中职生人际交往能力的调查研究结论 | 第51页 |
| 5.1.2 中职生学校归属感的调查研究结果 | 第51-52页 |
| 5.1.3 中职生人际交往能力与学校归属感的关系研究 | 第52页 |
| 5.1.4 发展性团体心理辅导的干预结果 | 第52页 |
| 5.2 建议 | 第52-53页 |
| 5.3 本研究的不足及展望 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-59页 |
| 后记 | 第59页 |
