| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 前言 | 第8-15页 |
| 0.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 0.2 研究现状 | 第9-13页 |
| 0.2.1 国外研究现状 | 第9-11页 |
| 0.2.2 国内研究现状 | 第11-13页 |
| 0.3 课题研究的目的和任务 | 第13页 |
| 0.4 研究的主要内容和方法 | 第13-15页 |
| 0.4.1 研究的主要内容 | 第13页 |
| 0.4.2 研究方法 | 第13-15页 |
| 第一部分 迷思概念的界定和分析 | 第15-22页 |
| 1.1 迷思概念的定义 | 第15页 |
| 1.2 迷思概念的特性 | 第15-16页 |
| 1.2.1 普遍性 | 第15-16页 |
| 1.2.2 发展性 | 第16页 |
| 1.2.3 差异性 | 第16页 |
| 1.2.4 顽固性 | 第16页 |
| 1.2.5 片面性 | 第16页 |
| 1.3 迷思概念产生的原因 | 第16-18页 |
| 1.3.1 生活经历和经验 | 第16-17页 |
| 1.3.2 学校教育 | 第17页 |
| 1.3.3 社会文化 | 第17-18页 |
| 1.4 概念转变的相关理论 | 第18-22页 |
| 1.4.1 概念转变的含义 | 第18页 |
| 1.4.2 概念转变的条件 | 第18-19页 |
| 1.4.3 概念转变的影响因素 | 第19页 |
| 1.4.4 概念转变方式 | 第19页 |
| 1.4.5 概念转变的途径 | 第19-20页 |
| 1.4.6 概念转变的科学教学过程 | 第20-22页 |
| 第二部分 《化学反应原理》迷思概念的诊断 | 第22-47页 |
| 2.1 迷思概念诊断对象与工具 | 第22-23页 |
| 2.1.1 研究的对象 | 第22页 |
| 2.1.2 迷思概念诊断的工具 | 第22-23页 |
| 2.2 迷思概念的诊断过程与结果分析 | 第23-47页 |
| 2.2.1“条件的改变对平衡的影响”迷思概念调查过程及结果分析 | 第23-35页 |
| 2.2.2“难溶电解质的沉淀溶解平衡”迷思概念调查过程及结果分析 | 第35-39页 |
| 2.2.3“化学反应速率”迷思概念调查过程及结果分析 | 第39-47页 |
| 第三部分 概念转变课堂教学实践 | 第47-66页 |
| 3.1 概念转变教学研究对象的选定与研究工具 | 第47页 |
| 3.2 关于“条件的改变对平衡的影响”概念转变教学案例 | 第47-56页 |
| 3.2.1 关于“条件的改变对平衡的影响”前测分析 | 第47-48页 |
| 3.2.2 基于概念转变的“条件的改变对平衡的影响”的教学设计 | 第48-55页 |
| 3.2.3 基于概念转变的教学流程与传统教学流程对比 | 第55页 |
| 3.2.4 关于“条件的改变对平衡的影响”后测分析 | 第55-56页 |
| 3.3 关于“难溶电解质的沉淀溶解平衡”概念转变教学案例 | 第56-66页 |
| 3.3.1 关于“难溶电解质的沉淀溶解平衡”前测分析 | 第56-57页 |
| 3.3.2 基于概念转变的“难溶电解质的沉淀溶解平衡”的教学设计 | 第57-63页 |
| 3.3.3 基于概念转变的教学流程与传统教学流程对比 | 第63-64页 |
| 3.3.4 关于“难溶电解质的沉淀溶解平衡”后测分析 | 第64-66页 |
| 第四部分 研究结论和反思 | 第66-68页 |
| 4.1 研究结论 | 第66-67页 |
| 4.2 研究的反思 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-71页 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 | 第71-72页 |
| 附录 | 第72-86页 |
| 致谢 | 第86-87页 |
