| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 1 前言 | 第10-22页 |
| 1.1 研究缘起 | 第10-12页 |
| 1.1.1 目前幼儿园的绘本教学普遍缺乏对幼儿已有经验的关注 | 第10页 |
| 1.1.2 幼儿园教师对集体教学活动中目标的定位缺乏认识 | 第10-11页 |
| 1.1.3 故事类绘本《小猪变形记》活动设计方案引发的思考 | 第11-12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12页 |
| 1.3 研究目的 | 第12页 |
| 1.4 概念界定 | 第12-14页 |
| 1.4.1 集体教学 | 第12-13页 |
| 1.4.2 阅读理解 | 第13页 |
| 1.4.3 经验 | 第13-14页 |
| 1.5 文献综述 | 第14-20页 |
| 1.5.1 绘本阅读的价值研究 | 第14-15页 |
| 1.5.2 幼儿园绘本教学的实施策略研究 | 第15-17页 |
| 1.5.3 幼儿阅读理解的相关研究 | 第17-18页 |
| 1.5.4 幼儿绘本阅读特点方面的研究 | 第18-19页 |
| 1.5.5 幼儿前阅读核心经验的研究 | 第19-20页 |
| 1.5.6 教学实践如何关注幼儿经验的研究 | 第20页 |
| 1.6 研究方法 | 第20-22页 |
| 1.6.1 访谈素材 | 第20-21页 |
| 1.6.2 访谈对象 | 第21页 |
| 1.6.3 访谈过程 | 第21-22页 |
| 2 研究结果 | 第22-40页 |
| 2.1 自主阅读状态下幼儿的阅读理解情况 | 第22-35页 |
| 2.1.1 幼儿对绘本显著信息的理解 | 第22-25页 |
| 2.1.2 幼儿对绘本隐含信息的理解 | 第25-35页 |
| 2.2 不同语言发展水平的幼儿阅读理解方面的异同 | 第35-40页 |
| 2.2.1 不同语言发展水平的幼儿在阅读理解方面的相同点 | 第35页 |
| 2.2.2 不同语言发展水平的幼儿在阅读理解方面的不同点 | 第35-40页 |
| 3 讨论 | 第40-44页 |
| 3.1 自主阅读状态下幼儿阅读理解的难易点分析 | 第40-42页 |
| 3.1.1 幼儿在绘本显著信息理解上的难易点分析 | 第40-41页 |
| 3.1.2 幼儿在绘本隐含信息理解上的难易点分析 | 第41-42页 |
| 3.2 自主阅读状态下不同幼儿阅读理解的差异点分析 | 第42-44页 |
| 3.2.1 画面关键细节的捕捉 | 第42页 |
| 3.2.2 前后画面的串联 | 第42页 |
| 3.2.3 角色之间的对话猜测 | 第42-43页 |
| 3.2.4 绘本主旨的概括 | 第43-44页 |
| 4 教师在故事类绘本教学中如何给予幼儿支持的建议 | 第44-47页 |
| 4.1 明确幼儿阅读理解经验的基础上设立分层目标 | 第44页 |
| 4.2 分清难易点，做到有的放矢 | 第44页 |
| 4.3 做好幼儿知识经验的准备 | 第44-45页 |
| 4.4 培养幼儿串联前后画面的情节分析能力 | 第45页 |
| 4.5 有意识地让幼儿对画面进行想象或猜测 | 第45页 |
| 4.6 引导幼儿关注对画面细节的捕捉 | 第45-46页 |
| 4.7 教学组织形式增加小组活动、个别活动的机会 | 第46-47页 |
| 5 尾声----对《小猪变形记》活动设计方案的建议 | 第47-51页 |
| 5.1 绘本教学活动之前 | 第47-48页 |
| 5.1.1 了解班上幼儿对该绘本已有的阅读理解情况 | 第47页 |
| 5.1.2 做好幼儿知识经验的准备 | 第47-48页 |
| 5.2 活动目标的设定 | 第48-49页 |
| 5.2.1 活动目标以画面的观察理解为主 | 第48页 |
| 5.2.2 活动目标的分层 | 第48-49页 |
| 5.3 活动过程的开展 | 第49-51页 |
| 5.3.1 问题难度的分层 | 第49-50页 |
| 5.3.2 增设再次阅读的环节 | 第50页 |
| 5.3.3 增加故事情节的创编和续编环节 | 第50-51页 |
| 6 研究反思 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 附录 | 第55-65页 |
| 致谢 | 第65页 |
