培养高中生物理形象思维的教学策略研究
| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 一、导论 | 第8-17页 |
| （一） 研究的背景 | 第8-9页 |
| 1. 物理学的形成、发展和学习离不开形象思维 | 第8页 |
| 2. 培养物理形象思维是创新教育的需要 | 第8-9页 |
| 3. 培养形象思维是学生智力全面发展的需要 | 第9页 |
| （二） 研究的目的和意义 | 第9-10页 |
| 1. 研究目的 | 第9-10页 |
| 2. 研究意义 | 第10页 |
| （三） 研究思路和方法 | 第10-11页 |
| 1. 研究思路 | 第10页 |
| 2. 研究方法 | 第10-11页 |
| （四） 相关研究综述 | 第11-15页 |
| 1. 形象思维研究的文献综述 | 第11-13页 |
| 2. 关于形象思维教学研究的文献综述 | 第13-15页 |
| 3. 关于物理形象思维研究的文献综述 | 第15页 |
| （五） 本研究要解决的主要问题 | 第15-17页 |
| 二、研究的理论基础 | 第17-26页 |
| （一） 形象思维的相关理论 | 第17-20页 |
| 1. 思维的一般概念 | 第17页 |
| 2. 物理思维 | 第17页 |
| 3. 形象思维 | 第17-18页 |
| 4. 物理形象思维的概念、特点及其基本形式 | 第18-20页 |
| （二） 教学策略的相关理论 | 第20-23页 |
| 1. 教学策略的概念及其特征 | 第20-21页 |
| 2. 教学策略与相关概念的辨析 | 第21-23页 |
| （三） 罗杰·斯佩里的大脑分工理论 | 第23页 |
| （四） 加德纳的多元智能理论 | 第23-24页 |
| （五） 罗杰斯的人本主义情感教育理论 | 第24页 |
| （六） 认知心理学的表象加工理论 | 第24-26页 |
| 三、培养高中生物理形象思维的教学策略探索 | 第26-38页 |
| （一） 培养高中生物理形象思维的原则 | 第26-28页 |
| 1. 注重联想和想象的原则 | 第26页 |
| 2. 形象性原则 | 第26-27页 |
| 3. 综合运用多感官学习原则 | 第27-28页 |
| 4. 抽象思维和形象思维相结合原则 | 第28页 |
| （二） 影响培养物理形象思维的心理因素分析 | 第28-29页 |
| 1. 把回忆等同于物理形象思维 | 第28-29页 |
| 2. 先入为主的错误表象 | 第29页 |
| 3. 缺少探索科学的兴趣 | 第29页 |
| （三） 培养高中生物理形象思维的教学策略 | 第29-38页 |
| 1. 帮助学生建立丰富而又正确的物理表象的策略 | 第29-31页 |
| 2. 培养学生运用物理形象进行形象思维的习惯 | 第31-34页 |
| 3. 培养和发展学生的想象力的策略 | 第34-38页 |
| 四、培养高中生物理形象思维教学策略的实践 | 第38-49页 |
| （一） 案例1：磁场对运动电荷的作用力 | 第38-44页 |
| （二） 案例2 带电粒子在匀强磁场中的运动 | 第44-49页 |
| 五、研究的结论和建议 | 第49-51页 |
| （一） 研究的结论 | 第49页 |
| （二） 培养高中生物理形象思维对教师的建议和要求 | 第49-51页 |
| 六、结束语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 致谢 | 第54页 |
