| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第9-22页 |
| 一、选题缘由 | 第9-11页 |
| (一) 杜威教育思想于中国教育改革及发展的意义和价值 | 第9页 |
| (二) 游戏在学前教育领域的重要价值 | 第9-10页 |
| (三) 杜威游戏思想研究的缺乏 | 第10-11页 |
| 二、研究目的及意义 | 第11页 |
| (一) 研究目的 | 第11页 |
| (二) 研究意义 | 第11页 |
| 三、国内外关于该课题的研究现状和趋势 | 第11-20页 |
| (一) 国外研究现状 | 第11-14页 |
| (二) 国内研究现状 | 第14-20页 |
| (三) 尚存的研究空间 | 第20页 |
| 四、研究方法 | 第20-22页 |
| (一) 文献法 | 第20-21页 |
| (二) 逻辑分析法 | 第21-22页 |
| 第一部分 杜威游戏思想的背景、理论基础与教育实践 | 第22-44页 |
| 一、笔耕不辍与不断实践的杜威 | 第22-23页 |
| 二、大转折年代美国社会生活的变迁及进步主义运动的发展 | 第23-27页 |
| (一) 社会生活的变迁 | 第23-24页 |
| (二) 进步主义运动的蓬勃发展 | 第24-27页 |
| 三、杜威游戏思想的哲学基础 | 第27-29页 |
| (一) 黑格尔辩证发展观 | 第27-28页 |
| (二) 实用主义哲学 | 第28-29页 |
| (三) 达尔文的进化论 | 第29页 |
| 四、杜威游戏思想提出的心理学依据 | 第29-31页 |
| (一) 杜威的机能主义心理学 | 第30页 |
| (二) 杜威提出儿童的四种本能 | 第30-31页 |
| 五、杜威游戏思想的教育学背景及教育实践 | 第31-44页 |
| (一) 杜威关于教育本质的论述 | 第31-36页 |
| (二) 民主主义与教育的关系 | 第36-37页 |
| (三) 芝加哥实验学校的教育实践 | 第37-44页 |
| 第二部分 杜威游戏思想的内涵解读 | 第44-62页 |
| 一、主动作业内涵探析 | 第44-48页 |
| (一) 什么是主动作业? | 第44页 |
| (二) 学校教育为什么采用“主动作业”的形式? | 第44-48页 |
| 二、杜威关于游戏的主张 | 第48-55页 |
| (一) 游戏的目的是“儿童的充分生长” | 第48页 |
| (二) 游戏兼具积极和消极的价值 | 第48-49页 |
| (三) 游戏与工作是一个连续的整体 | 第49-52页 |
| (四) 戏剧表演游戏具有重要价值 | 第52-53页 |
| (五) 游戏中的教师角色是多重的 | 第53-55页 |
| 三、杜威对福禄培尔游戏思想的扬弃 | 第55-58页 |
| (一) 游戏及作业的目的应符合而非远离幼儿生活经验及兴趣 | 第56页 |
| (二) 游戏材料应尽可能真实、简单、易懂,而不是过分象征性的 | 第56-57页 |
| (三) 关注儿童及其与环境的真实互动,而非遵循固定的发展“法则” | 第57-58页 |
| (四) 模仿是儿童想象力的指南,不是外部恩物等形式的重复 | 第58页 |
| 四、杜威对蒙台梭利工作思想的评价分析 | 第58-62页 |
| (一) 工作材料的提供应同时满足儿童身体和智力上的自由 | 第60页 |
| (二) 提供儿童的材料应代表典型的社会情景 | 第60页 |
| (三) 不存在先天的能力等待训练和发展,只有种种冲动待利用和发展 | 第60-62页 |
| 第三部分 杜威游戏思想的特色及其引发的思考和启示 | 第62-79页 |
| 一、杜威游戏思想的特色 | 第62-65页 |
| (一) 杜威倾向于将游戏与开阔的社会文化背景相联系,而不限于心理学层面的讨论 | 第62-63页 |
| (二) 杜威更倾向于将游戏和工作、作业等活动形式相联系,但区别了工作与苦工 | 第63-64页 |
| (三) 杜威更关注儿童游戏的社会性意义,而不止于认知价值 | 第64-65页 |
| 二、杜威游戏思想引发对我国学前教育中游戏理论及实践的思考和启示 | 第65-79页 |
| (一) 对我国传统文化中游戏地位的思考 | 第65-69页 |
| (二) 游戏—学习—课程关系的构建 | 第69-74页 |
| (三) 理智对待游戏、发挥其建构美好生活的价值 | 第74-79页 |
| 结语 | 第79-80页 |
| 附录 | 第80-81页 |
| 参考文献 | 第81-85页 |
| 后记 | 第85页 |
