我是一个行动者—幼儿园日常生活的体验与构建研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第8-45页 |
| 第一节 研究缘起 | 第8-9页 |
| 一、反思和追问——我是谁?儿童是谁? | 第8页 |
| 二、好奇和向往——幼儿园的生活是怎样的? | 第8-9页 |
| 三、坚持和探索——我该如何建构真实? | 第9页 |
| 第二节 研究意义 | 第9-10页 |
| 一、理论意义 | 第10页 |
| 二、实践意义 | 第10页 |
| 第三节 国内外相关文献综述 | 第10-30页 |
| 一、有关幼儿园日常生活与学校日常生活的相关文献 | 第11-12页 |
| 二、有关社会化的相关文献 | 第12-17页 |
| 三、有关儿童社会化的相关文献 | 第17-20页 |
| 四、有关幼儿与幼儿园日常规则的相关文献 | 第20-21页 |
| 五、有关幼儿与空间的相关文献 | 第21-24页 |
| 六、有关幼儿与时间的相关文献 | 第24-25页 |
| 七、有关幼儿与人际的相关文献 | 第25-27页 |
| 八、思考和启示 | 第27-30页 |
| 第四节 核心概念与研究内容 | 第30-32页 |
| 一、核心概念 | 第30页 |
| 二、研究内容 | 第30-32页 |
| 第五节 研究设计与思路 | 第32-45页 |
| 一、研究方法 | 第32-33页 |
| 二、研究过程 | 第33-39页 |
| 三、研究视角 | 第39-43页 |
| 四、分析框架 | 第43页 |
| 五、几点说明 | 第43-45页 |
| 第二章 空间与时间：破与立 | 第45-79页 |
| 第一节 空间体验与构建 | 第45-65页 |
| 一、空间重心的转移：从家庭到幼儿园 | 第46-52页 |
| 二、体验：好与坏 | 第52-57页 |
| 三、构建：坚守与拓殖 | 第57-64页 |
| 小结 | 第64-65页 |
| 第二节 时间体验与构建 | 第65-79页 |
| 一、钟表时间的降临：作息时刻表 | 第66-67页 |
| 二、体验：长与短 | 第67-71页 |
| 三、构建：遵守与延长 | 第71-74页 |
| 四、构建：谁的六一? | 第74-76页 |
| 五、构建：儿童的年龄 | 第76-78页 |
| 小结 | 第78-79页 |
| 第三章 规则与自由：遵与违 | 第79-104页 |
| 第一节 家庭原生态与幼儿园硬规则 | 第79-89页 |
| 一、家庭原生态 | 第79-83页 |
| 二、幼儿园硬规则 | 第83-84页 |
| 三、规则实践与构建的空间——身体 | 第84-89页 |
| 第二节 “政策”与“对策” | 第89-103页 |
| 一、教师的“政策” | 第89-97页 |
| 二、琦琦的“对策” | 第97-103页 |
| 小结 | 第103-104页 |
| 第四章 师幼互动：进与退 | 第104-120页 |
| 第一节 遵守与挑战：对严慈并济的郝老师 | 第105-107页 |
| 一、严要求,步步紧逼 | 第105-106页 |
| 二、多遵守,尝试挑战 | 第106-107页 |
| 第二节 接受与反抗：对亲切温柔的辛老师 | 第107-109页 |
| 一、有要求,亦宠亦严 | 第107-108页 |
| 二、有遵守,大胆反抗 | 第108-109页 |
| 第三节 畏惧与无畏：对作为保育员的老师们 | 第109-110页 |
| 一、照顾者兼教育者的袁老师：有要求,有遵守 | 第109-110页 |
| 二、照顾者兼好玩伴的孙老师：少要求,少遵守 | 第110页 |
| 第四节 无视与重视：对作为观察者的魏老师 | 第110-117页 |
| 一、意外闯入“观察中”的琦琦 | 第111页 |
| 二、互动之“无视” | 第111-113页 |
| 三、互动之“重视” | 第113-117页 |
| 第五节 原因分析 | 第117-119页 |
| 一、权力与资本 | 第117-118页 |
| 二、方式与风格 | 第118-119页 |
| 小结 | 第119-120页 |
| 第五章 同伴交往：攻与守 | 第120-135页 |
| 第一节 我们是好朋友：主动寻求平等型 | 第120-122页 |
| 一、独宠一身的大姐姐——大乔 | 第120页 |
| 二、舍近求远,主动交换 | 第120-121页 |
| 三、平等互爱——可持续发展 | 第121-122页 |
| 第二节 我们是好朋友吗：被动寻求平等型 | 第122-125页 |
| 一、乖巧听话的好邻居——杨杨 | 第122-123页 |
| 二、占据主动,对方“求和” | 第123-124页 |
| 三、反客为主——遇友情危机 | 第124-125页 |
| 第三节 大胆去抢：主动寻求不等型 | 第125-127页 |
| 一、愣头愣脑的小弟弟——石头 | 第125-126页 |
| 二、主动出击,大胆去抢 | 第126-127页 |
| 第四节 我的“坏”朋友：被动寻求不等型 | 第127-132页 |
| 一、被动接受：你要打我,我就打你 | 第127-128页 |
| 二、“战火”升级：我的地盘我做主 | 第128-129页 |
| 三、童心是金：豆豆,我来帮你 | 第129-130页 |
| 四、意外转折：我要跟豆豆交换 | 第130-131页 |
| 五、时“战”时停：好朋友与“坏”朋友 | 第131页 |
| 六、隔空相望：调整座位,重构格局 | 第131-132页 |
| 第五节 原因分析 | 第132-134页 |
| 一、象征资本 | 第132-133页 |
| 二、方式与风格 | 第133-134页 |
| 小结 | 第134-135页 |
| 第六章 结语与反思 | 第135-140页 |
| 第一节 结语：儿童是他们自己积极主动创造的产物 | 第135-137页 |
| 一、不同的主角：琦琦的幼儿园日常生活 | 第135-136页 |
| 二、同一个角色：儿童是积极的行动者 | 第136-137页 |
| 第二节 反思 | 第137-140页 |
| 一、研究内容的反思 | 第137页 |
| 二、研究方法的反思 | 第137-138页 |
| 三、笔者自身的反思 | 第138-140页 |
| 附录 | 第140-146页 |
| 参考文献 | 第146-152页 |
| 致谢 | 第152-153页 |
