| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第8-27页 |
| 第一节 研究背景 | 第8-12页 |
| 一、问题的提出 | 第8-9页 |
| 二、研究意义 | 第9页 |
| 三、理论基础 | 第9-12页 |
| 第二节 概念界定和文献综述 | 第12-22页 |
| 一、概念界定 | 第12-14页 |
| 二、文献综述 | 第14-22页 |
| 第三节 研究设计 | 第22-27页 |
| 一、研究的目的和内容 | 第22-23页 |
| 二、研究方法 | 第23-27页 |
| 第一章 区域活动中教师指导的现状 | 第27-35页 |
| 第一节 指导情境类型具有集中性 | 第27-29页 |
| 一、教师指导情境类型的总体分布 | 第27-28页 |
| 二、教师指导情境类型的年龄分布 | 第28-29页 |
| 三、教师指导情境类型的园所分布 | 第29页 |
| 第二节 指导问题针对性不强 | 第29-31页 |
| 一、教师指导问题的总体分布 | 第30页 |
| 二、不同年龄班教师指导问题分布 | 第30页 |
| 三、不同幼儿园教师指导问题分布 | 第30-31页 |
| 第三节 指导策略具有倾向性 | 第31-33页 |
| 一、指导策略的整体分布 | 第31-32页 |
| 二、指导策略的年龄分布 | 第32页 |
| 三、指导策略的园所分布 | 第32-33页 |
| 第四节 指导结果呈现相似性 | 第33-35页 |
| 一、指导结果的整体分布 | 第33页 |
| 二、指导结果的年龄分布 | 第33-34页 |
| 三、指导结果的园所分析 | 第34-35页 |
| 第二章 区域活动中教师指导策略的生成机制 | 第35-56页 |
| 第一节 指导策略生成机制的要素及相互关系 | 第35-45页 |
| 一、幼儿是指导策略生成机制运行的驱动器 | 第36-38页 |
| 二、幼儿和问题的共同作用是指导策略生成机制的变速器 | 第38-44页 |
| 三、结果是完善和和改进指导策略的信号器 | 第44-45页 |
| 第二节 指导策略的生成阶段 | 第45-48页 |
| 一、观察情境发现问题 | 第46页 |
| 二、分析问题:确定指导目的,选择指导策略 | 第46-47页 |
| 三、实施策略,产生结果 | 第47页 |
| 四、反思 | 第47-48页 |
| 第三节 指导策略生成的路径 | 第48-51页 |
| 一、通过分析问题情境,生成指导策略 | 第48-50页 |
| 二、未分析问题情境,直接生成指导策略 | 第50-51页 |
| 第五节 区域活动中生成指导策略的影响因素 | 第51-56页 |
| 一、教师个人因素 | 第51-53页 |
| 二、幼儿园内部因素 | 第53-54页 |
| 三、幼儿园外部因素 | 第54-56页 |
| 第三章 结论与建议 | 第56-61页 |
| 第一节 结论 | 第56-58页 |
| 一、教师的专业素养对指导策略的生成具有决定性作用 | 第56页 |
| 二、对问题情境全面深入的分析是指导策略生成的前提 | 第56-57页 |
| 三、有针对性的指导策略是解决问题的关键 | 第57页 |
| 四、反思是完善指导策略生成的重要途径 | 第57页 |
| 五、需要进一步营造有利于指导策略生成的外部环境 | 第57-58页 |
| 第二节 建议 | 第58-61页 |
| 一、科学认识区域活动,了解其对幼儿发展的重要价值 | 第58页 |
| 二、进一步提高对问题情境的观察和分析能力 | 第58-59页 |
| 三、利用多种途径增强反思意识,提高反思能力 | 第59页 |
| 四、改善幼儿园内部环境条件,为教师生成有效的指导策略提供保障 | 第59-61页 |
| 研究反思 | 第61-62页 |
| 附录 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-68页 |
| 后记:不忘初心,砥砺前行 | 第68-70页 |
| 读硕期间研究成果 | 第70页 |