| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第9-28页 |
| 第一节 研究缘起 | 第9-10页 |
| 第二节 研究意义 | 第10页 |
| 一、理论意义 | 第10页 |
| 二、实践意义 | 第10页 |
| 第三节 文献综述 | 第10-22页 |
| 一、美术欣赏活动的现状 | 第10-11页 |
| 二、儿童审美经验及其获得 | 第11-18页 |
| 三、师幼互动中的教师回应 | 第18-22页 |
| 第四节 概念界定 | 第22-23页 |
| 一、幼儿美术欣赏 | 第22页 |
| 二、儿童审美经验 | 第22页 |
| 三、教师回应 | 第22-23页 |
| 第五节 研究设计 | 第23-28页 |
| 一、研究内容 | 第23页 |
| 二、研究对象 | 第23-24页 |
| 三、研究方法 | 第24-28页 |
| (一) 资料的收集 | 第25页 |
| (二) 资料的整理 | 第25页 |
| (三) 资料的分析 | 第25-28页 |
| 第一章 审美互动事件中教师回应的量化描述 | 第28-43页 |
| 第一节 审美互动事件总体情况 | 第28-32页 |
| 一、互动事件的审美倾向划分 | 第28-29页 |
| 二、审美互动事件的不同开启者 | 第29-30页 |
| 三、不同互动主体开启互动的方式 | 第30-32页 |
| 第二节 教师回应的情况描述 | 第32-37页 |
| 一、教师回应的次数统计 | 第32-33页 |
| 二、教师回应的对象 | 第33-34页 |
| 三、教师开启互动中幼儿话轮的获取情况 | 第34页 |
| 四、教师回应的方式 | 第34-37页 |
| 第三节 不同审美倾向互动中的教师回应 | 第37-42页 |
| 一、指向直觉性审美体验的教师回应 | 第37-38页 |
| 二、指向审美感知的教师回应 | 第38-41页 |
| 三、指向审美联想的教师回应 | 第41页 |
| 四、指向审美情感表达的教师回应 | 第41-42页 |
| 五、指向审美理解的教师回应 | 第42页 |
| 第四节 小结 | 第42-43页 |
| 第二章 审美互动事件中教师回应的质性分析 | 第43-61页 |
| 第一节 不同回应类型引发不同的反应 | 第43-46页 |
| 一、陈述回应支持幼儿信息存储 | 第43-45页 |
| 二、开放性问题带给幼儿更多的思考空间 | 第45页 |
| 三、感叹回应引发幼儿情绪、情感 | 第45-46页 |
| 第二节 教师回应与儿童审美经验的发展 | 第46-57页 |
| 一、无回应也是一种支持:教师对幼儿直觉性审美体验的回应 | 第46-48页 |
| 二、内容不同方式不同:教师对幼儿审美感知的回应 | 第48-52页 |
| 三、呈现出四种层次:教师对幼儿审美联想的回应 | 第52-54页 |
| 四、尊重与深入的指向:教师对幼儿审美情感表达的回应 | 第54-55页 |
| 五、尽力而为:教师对幼儿审美理解的回应 | 第55-56页 |
| 六、小结 | 第56-57页 |
| 第三节 教师与幼儿在审美互动中的主体性分析 | 第57-61页 |
| 一、师幼互动中教师掌握着话题的延伸与扩展 | 第58页 |
| 二、师幼互动中教师与幼儿共同掌握着话轮的分配 | 第58-61页 |
| 第三章 研究结论、建议与反思 | 第61-68页 |
| 第一节 研究结论 | 第61页 |
| 一、审美互动中教师主要采用重复与追问的方式回应幼儿 | 第61页 |
| 二、教师回应具有灵活性,教师回应是教师教育智慧的体现 | 第61页 |
| 第二节 研究建议 | 第61-67页 |
| 一、“回应什么”的准备 | 第62-65页 |
| 二、“回应谁”的了解 | 第65-66页 |
| 三、“回应”的进行 | 第66-67页 |
| 第三节 反思与展望 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-72页 |
| 在读期间发表的学术论文 | 第72-73页 |
| 致谢 | 第73页 |
