高中语文课堂“边缘人”现象分析及其转化策略
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第9-19页 |
| 第一节 研究的目的和意义 | 第9-10页 |
| 一、研究目的 | 第9页 |
| 二、研究意义 | 第9-10页 |
| 第二节 国内外研究现状 | 第10-17页 |
| 一、国外研究现状 | 第10-13页 |
| 二、国内研究现状 | 第13-16页 |
| 三、国内外研究现状评述 | 第16-17页 |
| 第三节 研究思路和研究方法 | 第17-19页 |
| 一、研究思路 | 第17页 |
| 二、研究方法 | 第17-19页 |
| 第一章 高中语文课堂中“边缘人”理论阐述 | 第19-26页 |
| 第一节“边缘人”的内涵 | 第19-20页 |
| 一、概念的提出 | 第19页 |
| 二、“边缘人”的性质 | 第19页 |
| 三、“边缘人”理论范围的扩大 | 第19页 |
| 四、教育领域中的“边缘人” | 第19-20页 |
| 五、语文课堂中“边缘人”含义 | 第20页 |
| 第二节 高中语文课堂中“边缘人”的类型分析 | 第20-23页 |
| 一、主动型“边缘人” | 第21页 |
| 二、被动型“边缘人” | 第21-22页 |
| 三、内源型“边缘人” | 第22页 |
| 四、外源型“边缘人” | 第22-23页 |
| 第三节 高中语文课堂中“边缘人”的特征分析 | 第23-26页 |
| 一、潜藏性与显露性并存 | 第23-24页 |
| 二、共同性与差异性并存 | 第24页 |
| 三、稳定性与发展性并存 | 第24-25页 |
| 四、特质性与情境性并存 | 第25-26页 |
| 第二章 高中语文课堂中“边缘人”现象调查分析 | 第26-41页 |
| 第一节 高中语文课堂中“边缘人”现象问卷调查 | 第26-32页 |
| 一、调查对象 | 第26页 |
| 二、学生调查内容及结果分析 | 第26-29页 |
| 三、教师调查内容及结果分析 | 第29-31页 |
| 四、学生在课堂活动中对“边缘人”的态度 | 第31-32页 |
| 五、语文课堂活动中“边缘人”自身的态度 | 第32页 |
| 第二节 高中语文课堂中“边缘人”现象案例分析 | 第32-41页 |
| 一、课堂观察记录及分析 | 第32页 |
| 二、师生的互动分析 | 第32-34页 |
| 三、案例展示及分析 | 第34-35页 |
| 四、访谈记录及分析 | 第35-41页 |
| 第三章 高中语文课堂中“边缘人”现象的归因分析 | 第41-46页 |
| 第一节 学校因素 | 第41-42页 |
| 一、课程体系的范式化 | 第41页 |
| 二、教学资源分配的不均 | 第41-42页 |
| 第二节 教师因素 | 第42-44页 |
| 一、教师的期望效应 | 第42页 |
| 二、课堂教学中教师的“标签化” | 第42-44页 |
| 第三节 家庭因素 | 第44-45页 |
| 一、独裁型家庭下的子女 | 第44页 |
| 二、保护型家庭下的子女 | 第44-45页 |
| 第四节 学生个人因素 | 第45-46页 |
| 一、青少年个体身心的发展 | 第45页 |
| 二、学生性格特点 | 第45页 |
| 三、学生不当的归因 | 第45-46页 |
| 第四章 高中语文课堂中“边缘人”的转化策略 | 第46-50页 |
| 第一节 学校针对教学的转化策略 | 第46页 |
| 一、重构课程体系 | 第46页 |
| 二、转变课堂角色 | 第46页 |
| 第二节 教师针对学生的转化策略 | 第46-47页 |
| 一、正确的看待和评价学生 | 第46-47页 |
| 二、合理分配教学资源，促进资源的公平利用 | 第47页 |
| 三、精心设计课堂环节，提高学生参与度 | 第47页 |
| 第三节 家庭针对子女的转化策略 | 第47-48页 |
| 一、转变教育观念，建立正确的教育观 | 第47-48页 |
| 二、合理有效沟通，实施有效互动 | 第48页 |
| 第四节 学生针对自身的转化策略 | 第48-50页 |
| 一、树立积极乐观的生活态度 | 第48-49页 |
| 二、正确处理学习与生活的关系 | 第49页 |
| 三、克服自身缺点，正确处理人际关系 | 第49-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 附录 | 第53-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |
| 个人简历 | 第61页 |
