| 内容摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第11-19页 |
| 一、研究缘起 | 第11-12页 |
| (一) PISA 2009引发了对上海初中语文教学的普遍关注 | 第11页 |
| (二) 课后习题在语文教学中的重要地位 | 第11-12页 |
| (三) 布卢姆认知目标新分类的国际影响力 | 第12页 |
| 二、研究问题 | 第12-13页 |
| 三、研究方法 | 第13-14页 |
| (一) 文献研究法 | 第13页 |
| (二) 内容分析法 | 第13-14页 |
| 四、研究意义 | 第14-15页 |
| (一) 理论意义 | 第14页 |
| (二) 实践意义 | 第14-15页 |
| 五、理论基础:布卢姆认知目标新分类 | 第15-19页 |
| 第二章 研究综述 | 第19-29页 |
| 一、概念界定 | 第19-20页 |
| (一) 习题 | 第19-20页 |
| (二) 语文教科书 | 第20页 |
| 二、国内研究 | 第20-23页 |
| (一) 语文教科书习题的一般性研究 | 第20-21页 |
| (二) 布卢姆视角下的语文教科书研究 | 第21-23页 |
| 三、国外研究 | 第23-26页 |
| 四、文献小结 | 第26-29页 |
| (一) 对已有研究的评述 | 第26-27页 |
| (二) 对本研究的启示 | 第27-29页 |
| 第三章 沪教版初中语文教科书课后习题分析框架的建构 | 第29-47页 |
| 一、习题归类的具体标准 | 第29-43页 |
| (一) "积累"部分的习题归类 | 第29-34页 |
| (二) "阅读"部分的习题归类 | 第34-42页 |
| (三) "表达"部分的习题归类 | 第42-43页 |
| (四) 不能从知识和认知过程维度进行归类的习题 | 第43页 |
| 二、习题分析框架的信度检验 | 第43-47页 |
| (一) 分析框架信度检验指标——Kappa统计量 | 第44页 |
| (二) 分析框架信度检验的过程及结果 | 第44-47页 |
| 第四章 沪教版初中语文教科书课后习题的分析 | 第47-63页 |
| 一、分析对象的确立及分析步骤 | 第47-49页 |
| (一) 分析对象的确立 | 第47-48页 |
| (二) 分析步骤 | 第48-49页 |
| 二、分析的结果 | 第49-63页 |
| (一) 沪教版初中语文教科书课后习题总的分析结果 | 第49-53页 |
| (二) 沪教版初中语文教科书各年级课后习题的变化分析结果 | 第53-57页 |
| (三) 沪教版初中语文教科书课后习题的编写特点与第三学段课程标准的一致性分析结果 | 第57-63页 |
| 第五章 结论与建议 | 第63-74页 |
| 一、沪教版初中语文教科书课后习题的特征 | 第63-66页 |
| (一) 沪教版初中语文教科书课后习题总体特征 | 第63-64页 |
| (二) 随着年级的升高,习题所体现的学生认知水平没有相应提高 | 第64-65页 |
| (三) 沪教版初中语文教科书课后习题总体达到了语文第三学段课程标准的要求 | 第65-66页 |
| 二、对沪教版初中语文教科书课后习题编写的建议 | 第66-74页 |
| (一) 加强陈述性知识以及程序性知识习题类型的有效编写 | 第66-69页 |
| (二) 随着年级的升高,遵循学生认知的特点进行习题的编写 | 第69-71页 |
| (三) 注重元认知习题类型的多元化设计 | 第71-74页 |
| 参考文献 | 第74-78页 |
| 后记 | 第78页 |
