| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-28页 |
| 一、选题缘由 | 第10-12页 |
| (一) 时代背景：个性化教学理论的发展 | 第10-11页 |
| (二) 实践保障：我国新课程改革的必然要求 | 第11页 |
| (三) 现实审视：传统数学教学的弊端重重 | 第11-12页 |
| 二、研究的价值和意义 | 第12-14页 |
| (一) 理论意义 | 第13页 |
| (二) 实践意义 | 第13-14页 |
| 三、国内外文献综述 | 第14-21页 |
| (一) 关于因材施教的文献综述 | 第14-19页 |
| (二) 教育领域人种志的相关研究 | 第19-20页 |
| (三) 国内外研究评述 | 第20-21页 |
| 四、因材施教与相关概念辨析 | 第21-24页 |
| (一) 因材施教的内涵 | 第21-22页 |
| (二) 差异教学与因材施教 | 第22页 |
| (三) 分层教学与因材施教 | 第22-23页 |
| (四) 个性化教学与因材施教 | 第23-24页 |
| 五、研究方法与思路 | 第24-28页 |
| (一) 研究方法 | 第24-25页 |
| (二) 研究思路 | 第25-28页 |
| 第二章 走进小学数学教师的日常教学 | 第28-48页 |
| 一、走进SY小学 | 第28-31页 |
| (一) 基本概况 | 第28-29页 |
| (二) 进入学校 | 第29-30页 |
| (三) 资料的搜集 | 第30-31页 |
| 二、小学数学教师对因材施教的理解与认同 | 第31-34页 |
| (一) 年轻教师的认同与无奈：理想与现实的冲突 | 第32页 |
| (二) 老教师的否定：同事间的不合作 | 第32-33页 |
| (三) 部分教师的潜在认同：对自身因材施教的无意识 | 第33-34页 |
| 三、小学数学教师因材施教行为之“我的所见所闻” | 第34-48页 |
| (一) 教案的设计：教学目标的分层 | 第34-37页 |
| (二) 教学过程：课堂提问与反馈的层次性,师生互动的引导性 | 第37-41页 |
| (三) 作业的布置与反馈：作业形式的多样性,作业反馈的针对性 | 第41-44页 |
| (四) 课外辅导：有的放矢,对症下药 | 第44-45页 |
| (五) 学业成绩的检查与评定：多元化的评价体系 | 第45-48页 |
| 第三章 小学数学教师因材施教中存在的问题及归因分析 | 第48-64页 |
| 一、小学数学教师因材施教中存在的问题审视 | 第48-60页 |
| (一) 思维定式：我真的了解学生吗?——老师,这不是全部的我 | 第48-52页 |
| (二) 教学权威：我是课堂掌控者!——剥夺学生自由的想象空间 | 第52-54页 |
| (三) 言语暴力：教师的言语冲动——师生关系的分崩离析 | 第54-55页 |
| (四) 注意分散：何为“以生为本”——教师关注点的失衡 | 第55-58页 |
| (五) 教学盲区：教师的忽视点——学困生糟糕的自我形象建构 | 第58-60页 |
| 二、基于教师的因材施教中存在问题的归因分析 | 第60-64页 |
| (一) 教师不坚定的教育信念 | 第60页 |
| (二) 教师不稳定的教学机智 | 第60-61页 |
| (三) 教师的消极情绪 | 第61-63页 |
| (四) 教师的不恰当评价 | 第63-64页 |
| 第四章 小学数学教师因材施教行为：行动与对策 | 第64-72页 |
| 一、因材施教的前提：了解学生,做好“辨才” | 第64-66页 |
| (一) 对学生的课堂观察 | 第64-65页 |
| (二) 对学生的课间活动观察 | 第65-66页 |
| (三) 对学生的课外活动观察 | 第66页 |
| 二、因材施教的基础：给孩子足够的发展空间 | 第66-68页 |
| 三、因材施教的重要保证：建构和谐的师生关系 | 第68-69页 |
| 四、因材施教的理念支撑：贯彻“以生为本”,平衡教师关注点 | 第69页 |
| 五、因材施教的突破点：教师要帮助学生正确建构自我认知 | 第69-72页 |
| 结束语 | 第72-74页 |
| 参考文献 | 第74-78页 |
| 附录 | 第78-80页 |
| 附录1 | 第78-79页 |
| 附录2 | 第79-80页 |
| 致谢 | 第80-82页 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 | 第82页 |
