| 中文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-11页 |
| 引言 | 第11-23页 |
| 第一节 研究缘起 | 第11-14页 |
| 一、关注学校课程领导力建设成为当前课程改革的发展趋势 | 第11-12页 |
| 二、三级课程管理体制下“区域”一级的作用任重而道远 | 第12-13页 |
| 三、区域推进学校课程领导力建设存在现实困境 | 第13-14页 |
| 第二节 研究设计 | 第14-23页 |
| 一、研究目的 | 第14页 |
| 二、研究问题 | 第14-15页 |
| 三、研究思路 | 第15-19页 |
| 四、研究方法 | 第19-23页 |
| 第一章 文献综述 | 第23-45页 |
| 第一节 区域教育变革的相关研究 | 第23-29页 |
| 一、区域在教育变革中的作用 | 第24-25页 |
| 二、区域教育变革模式 | 第25-26页 |
| 三、区域教育变革路径 | 第26-27页 |
| 四、区域教育变革影响因素 | 第27-29页 |
| 第二节 学校课程领导力的相关研究 | 第29-40页 |
| 一、课程领导 | 第29-35页 |
| 二、学校课程领导力 | 第35-40页 |
| 第三节 区域推进学校课程领导力建设的相关研究 | 第40-41页 |
| 第四节 小结 | 第41-45页 |
| 一、对已有研究的述评 | 第41-43页 |
| 二、本研究分析框架之由来 | 第43-45页 |
| 第二章 Y区推进学校课程领导力建设的实践描述 | 第45-74页 |
| 第一节 组织变革 | 第45-47页 |
| 一、专业支持平台建设 | 第45-46页 |
| 二、项目确立与课题申报相结合 | 第46-47页 |
| 第二节 愿景形塑 | 第47-52页 |
| 一、愿景形塑的形式 | 第47-48页 |
| 二、愿景形塑的案例 | 第48-52页 |
| 第三节 专业社群打造 | 第52-65页 |
| 一、专业研究人员的引领 | 第52-54页 |
| 二、区教育局和教师进修学院的谋划 | 第54-59页 |
| 三、各类教育专业团体的加入 | 第59-60页 |
| 四、校际教研联合体的运作 | 第60-62页 |
| 五、基层学校校长教师的行动 | 第62-64页 |
| 六、社区、家长资源的支持 | 第64-65页 |
| 第四节 课程建设能力培育 | 第65-74页 |
| 一、课程设计能力 | 第65-66页 |
| 二、课程实施能力 | 第66-71页 |
| 三、课程评价能力 | 第71-74页 |
| 第三章 Y区推进学校课程领导力建设的特征分析 | 第74-84页 |
| 第一节 变革愿景的互动生成与持续引领 | 第74-77页 |
| 一、多方互动形塑变革愿景 | 第74-75页 |
| 二、变革愿景的持续引领尚待加强 | 第75-77页 |
| 第二节 变革主体的多元协同与各方联动 | 第77-79页 |
| 一、多元协同组建变革主体 | 第77页 |
| 二、变革主体的各方联动仍需加强 | 第77-79页 |
| 第三节 变革路径的策略选择与复杂运作 | 第79-83页 |
| 一、先试先行到整体推进的整体思路 | 第79-80页 |
| 二、谋求教研室职能转型的运作机制 | 第80-81页 |
| 三、上中下三方呼应的推进策略 | 第81-82页 |
| 四、专业支持取向的政策工具 | 第82-83页 |
| 第四节 变革成效的证据匮乏与未来改进 | 第83-84页 |
| 第四章 结论与建议 | 第84-95页 |
| 第一节 结论 | 第84-86页 |
| 一、变革愿景互动生成,但缺乏持续引领 | 第84页 |
| 二、变革主体多元协同,但紧密性不够 | 第84-85页 |
| 三、变革路径策略多样,但变革落差有待弥补 | 第85-86页 |
| 四、变革成效研究不够,需强化证据意识 | 第86页 |
| 第二节 问题 | 第86-91页 |
| 一、教育变革观念亟待持续更新 | 第86-88页 |
| 二、一线教师的变革动力尚未充分调动 | 第88-90页 |
| 三、持续变革的长效推进机制仍需建立健全 | 第90-91页 |
| 第三节 建议 | 第91-95页 |
| 一、完善区域项目推进的管理方式 | 第91-92页 |
| 二、鼓励学校对变革愿景做校本化解读 | 第92-93页 |
| 三、跟进项目推进过程的持续数据反馈 | 第93-95页 |
| 结语 | 第95-96页 |
| 参考文献 | 第96-102页 |
| 一、英文文献 | 第96-97页 |
| 二、中文文献 | 第97-102页 |
| 后记 | 第102-103页 |