| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-19页 |
| 一、 选题背景 | 第9-11页 |
| （一） 新课程改革的需要 | 第9页 |
| （二） 公开课发展的需要 | 第9-10页 |
| （三） 新教师教学实践的需要 | 第10-11页 |
| 二、 研究意义 | 第11-12页 |
| （一） 理论意义 | 第11页 |
| （二） 实践意义 | 第11-12页 |
| 三、 概念的界定 | 第12-13页 |
| （一） 公开课 | 第12页 |
| （二） 教学管理 | 第12-13页 |
| （三） 公开课管理 | 第13页 |
| 四、 研究现状 | 第13-17页 |
| （一） 公开课的研究现状 | 第13-16页 |
| （二） 中学教学管理的研究现状 | 第16-17页 |
| （三） 公开课管理的研究现状 | 第17页 |
| 五、 研究思路和方法 | 第17-19页 |
| （一） 研究思路 | 第17-18页 |
| （二） 研究方法 | 第18-19页 |
| 第二章 H 市 E 中学公开课管理的理论基础 | 第19-22页 |
| 一、 社会组织系统管理理论 | 第19页 |
| 二、 社会角色理论 | 第19-20页 |
| 三、 教学过程最优化理论 | 第20-22页 |
| 第三章 H 市 E 中学公开课管理现状调查 | 第22-37页 |
| 一、 调查 H 市 E 中学公开课管理现状 | 第22-24页 |
| （一） 调查目的 | 第23页 |
| （二） 调查对象及样本选择 | 第23页 |
| （三） 调查问卷设计 | 第23-24页 |
| （四） 调查步骤 | 第24页 |
| 二、 H 市 E 中学公开课管理现状的调查结果 | 第24-34页 |
| （一） 公开课的开展原因 | 第25-26页 |
| （二） 公开课的组织实施过程 | 第26-30页 |
| （三） 公开课的教学评价 | 第30-32页 |
| （四） 公开课后的影响 | 第32-34页 |
| 三、 H 市 E 中学公开课管理现状中的问题 | 第34-37页 |
| （一） 公开课管理观念错位 | 第34-35页 |
| （二） 公开课管理内容不具体 | 第35-36页 |
| （三） 公开课管理反思不深刻 | 第36-37页 |
| 第四章 H 市 E 中学公开课管理影响因素分析 | 第37-42页 |
| 一、 公开课的“公开”特性 | 第37页 |
| 二、 当前新课程改革的宏观背景 | 第37-38页 |
| （一） 我国的教研制度 | 第37-38页 |
| （二） 基础教育改革中的形式主义和功利主义倾向 | 第38页 |
| 三、 学校管理制度和组织文化 | 第38-40页 |
| （一） 学校在教师准入方面的制约 | 第38-39页 |
| （二） 学校组织文化的影响 | 第39-40页 |
| 四、 执教公开课教师的素养 | 第40-42页 |
| （一） 教师的公开课观 | 第40页 |
| （二） 教师的经验和能力基础 | 第40-41页 |
| （三） 教师的个性心理特征 | 第41-42页 |
| 第五章 H 市 E 中学公开课管理有效运作路径构建 | 第42-47页 |
| 一、 加强公开课管理指导思想建设 | 第42-44页 |
| （一） 加强学校组织文化建设，重视公开课的教研文化 | 第42页 |
| （二） 帮助教师树立正确的公开课观，使其扮演好教师角色 | 第42-43页 |
| （三） 破除“专家”威信崇拜，塑造教师良好的个性心理特征 | 第43-44页 |
| 二、 全面细化公开课管理内容 | 第44-45页 |
| （一） 充分发挥教研组的功能，确定公开教学内容的系列化主题 | 第44页 |
| （二） 合理使用多媒体技术，正确选择公开课教学手段 | 第44-45页 |
| （三） 教学过程中突出对学生学习行为变化的关注 | 第45页 |
| （四） 制定合理有效的公开课评价标准 | 第45页 |
| 三、 夯实教师队伍知识与能力基础，加强公开课管理反思 | 第45-47页 |
| （一） 加强关于公开课管理理论学习 | 第46页 |
| （二） 全面反思影响公开课管理的各个因素 | 第46-47页 |
| 结束语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 附录 | 第50-55页 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论著、论文 | 第55-56页 |
| 致谢 | 第56页 |
