| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-9页 |
| 目录 | 第9-14页 |
| 图表目录 | 第14-16页 |
| 导论 | 第16-46页 |
| 一、选题缘由 | 第16-23页 |
| (一) 契合基础教育及教师专业化发展的时代需要 | 第16-18页 |
| (二) 回应教师教育变革的实践转向 | 第18页 |
| (三) 满足小学教师教育发展的现实要求 | 第18-23页 |
| 二、文献述评 | 第23-37页 |
| (一) 关于小学教育专业的定位及培养模式的研究 | 第23-26页 |
| (二) 关于小学教育专业的培养目标和本科学历小学教师素质结构的研究 | 第26-28页 |
| (三) 关于小学教育专业课程设置(课程体系的基本特征及结构)的研究 | 第28-30页 |
| (四) 关于对实践取向的(小学)教师教育及其课程设置的研究 | 第30-34页 |
| (五) 对已有研究成果的总体评价 | 第34-37页 |
| 三、研究的目的和意义 | 第37-38页 |
| (一) 研究的目的 | 第37-38页 |
| (二) 研究的意义 | 第38页 |
| 四、研究的思路与方法 | 第38-40页 |
| (一) 研究的思路 | 第39页 |
| (二) 研究的方法 | 第39-40页 |
| 五、基本概念的界定 | 第40-46页 |
| (一) 实践取向 | 第40-41页 |
| (二) 教师教育 | 第41-42页 |
| (三) 小学教育专业 | 第42-43页 |
| (四) 课程 | 第43-44页 |
| (五) 课程设置 | 第44-46页 |
| 第一章 “实践取向”小学教师教育的内蕴 | 第46-73页 |
| 一、小学教师教育的实践取向释义 | 第46-50页 |
| (一) 实践 | 第46-48页 |
| (二) 小学教师教育的实践取向 | 第48-50页 |
| 二、“实践取向”小学教师教育的理论视界 | 第50-58页 |
| (一) 理解教育：教育在本质上具有实践性 | 第50-52页 |
| (二) 认识教师：教师在实践中实现教育的意义 | 第52-55页 |
| (三) 领悟学习：学习是在实践中建构经验 | 第55-58页 |
| 三、“实践取向”小学教师教育的实质 | 第58-62页 |
| (一) 实践取向的小学教师教育需要理论的滋养 | 第58-61页 |
| (二) 实践取向的小学教师教育是“知行统一”的教育 | 第61-62页 |
| 四、小学教育专业的内在特征对实践取向的诉求 | 第62-67页 |
| (一) 学术性与师范性的统一：小学教育专业的“专业教育”定位 | 第63-64页 |
| (二) 由“学科本位”到“教育本位”：小学教育专业的重心转换 | 第64-65页 |
| (三) 走进儿童的教育世界：小学教育专业的逻辑基础 | 第65-67页 |
| 五、基于实践取向的小学教育专业的人才培养理路 | 第67-73页 |
| (一) 培养目标：反思性教育实践者 | 第67-68页 |
| (二) 培养路径：全程反思性实践 | 第68-69页 |
| (三) 培养方法：理论认知与实践体验交融 | 第69-70页 |
| (四) 学习方式：实践中的体验、理解与建构 | 第70-71页 |
| (五) 培养模式：大学与小学的合作共同体 | 第71-73页 |
| 第二章 小学教师专业素质分析 | 第73-112页 |
| 一、小学教师专业素质结构分析 | 第73-93页 |
| (一) 关于教师专业素质结构的观点 | 第73-75页 |
| (二) 小学教师应具备的专业素质的现实要求 | 第75-82页 |
| (三) 构建合理的小学教师专业素质结构 | 第82-88页 |
| (四) 基于“儿童发展”的小学教师的专业特质分析 | 第88-93页 |
| 二、小学教师专业素质发展的现状分析 | 第93-107页 |
| (一) 小学教师专业素质现状问卷调查的设计思路 | 第93-96页 |
| (二) 小学教师专业素质发展的现状 | 第96-102页 |
| (三) 小学教师专业素质发展的分析 | 第102-107页 |
| 三、“专业素质”视域下的小学教育专业课程设置 | 第107-112页 |
| (一) 为未来教师的专业发展奠基：理性认识职前课程的培养目标 | 第107-108页 |
| (二) 将“儿童发展”作为课程设置的逻辑起点：表现课程设置的独特价值 | 第108-109页 |
| (三) 着力培育师范生的专业精神：呈现课程设置的育人本质 | 第109页 |
| (四) 重视建构师范生复合的知识结构：凸显课程设置的综合化特点 | 第109-110页 |
| (五) 突出培养师范生的教育实践能力：体现课程设置的实践取向 | 第110-111页 |
| (六) 满足小学教育的现实需要：强化课程设置要关照小学教育实践 | 第111-112页 |
| 第三章 “实践取向”小学教育专业课程设置的相关理论分析 | 第112-134页 |
| 一、课程的理论分析 | 第112-116页 |
| (一) 杜威的经验课程论 | 第112-114页 |
| (二) 布鲁纳的“发现式学习”和“适切性课程”观 | 第114-115页 |
| (三) 施瓦布的“实践模式”课程开发理论 | 第115-116页 |
| (四) 对课程设置的启示 | 第116页 |
| 二、教师专业发展的理论分析 | 第116-126页 |
| (一) 教师专业发展的转向：对职前教师课程设置的导引 | 第116-119页 |
| (二) 教师专业发展的阶段：揭示职前教师专业发展的特点 | 第119-124页 |
| (三) 对课程设置的启示 | 第124-126页 |
| 三、教师(学习)知识的理论分析 | 第126-134页 |
| (一) 教师知识的构成理论：课程设置的指导框架 | 第126-129页 |
| (二) 教师个人实践性知识的理论：揭示课程的关键元素 | 第129-131页 |
| (三) 对课程设置的启示 | 第131-134页 |
| 第四章 “实践取向”小学教育专业课程设置的现实依据 | 第134-160页 |
| 一、主要发达国家(地区)职前小学教师教育课程设置经验 | 第134-147页 |
| (一) 美国小学教师职前培养课程设置的特点 | 第134-137页 |
| (二) 英国小学教师职前培养课程设置的特点 | 第137-140页 |
| (三) 我国台湾地区小学教师职前培养课程设置的特点 | 第140-144页 |
| (四) 对我国小学教育专业课程设置的启示 | 第144-147页 |
| 二、《教师教育课程标准》：课程设置的规范化依据 | 第147-156页 |
| (一) 《标准》确立了小学教师教育课程的基本理念 | 第148-150页 |
| (二) 《标准》明确了小学职前教师教育课程的目标架构 | 第150-153页 |
| (三) 《标准》规定了小学教师教育课程的结构与学分设置 | 第153-156页 |
| 三、小学教育实践层面的现实需要 | 第156-160页 |
| (一) 课程设置具体科目方面 | 第156-158页 |
| (二) 教育见习、实习方面 | 第158-160页 |
| 第五章 小学教育专业课程设置的现状及问题分析 | 第160-193页 |
| 一、若干院校小学教育专业课程设置检视——对12所院校课程方案的分析 | 第160-178页 |
| (一) 课程培养目标的描述与问题分析 | 第161-166页 |
| (二) 课程结构、学分、比重的比较与问题分析 | 第166-169页 |
| (三) “专业课程”的分类(名称)及学分的统计与问题分析 | 第169-176页 |
| (四) 实践课程设置的状况与问题分析 | 第176-178页 |
| 二、小学教育专业课程设置需求的适切性调查——以X院校课程方案为个案的分析 | 第178-186页 |
| (一) 研究方法 | 第179-180页 |
| (二) 调查对象 | 第180页 |
| (三) 调查结果 | 第180-183页 |
| (四) 结论、讨论与建议 | 第183-186页 |
| 三、我国(现行)小学教育专业课程设置的主要问题分析 | 第186-193页 |
| (一) 课程价值取向模糊：忽视小学教师教育特性 | 第186-187页 |
| (二) 课程培养目标超高：脱离小学教师的成长规律 | 第187页 |
| (三) 课程结构各异、核心不明：疏忽“小学教师专业”性质 | 第187-188页 |
| (四) 课程设置固守“学科本位”：遮蔽了实践性 | 第188-190页 |
| (五) 课程设置失范：缺少完整的标准体系 | 第190-193页 |
| 第六章 “实践取向”小学教育专业课程的建构 | 第193-225页 |
| 一、建构“实践取向”小学教育专业课程的原则 | 第193-196页 |
| (一) 系统设计的原则 | 第193页 |
| (二) 统整性与关联性原则 | 第193-194页 |
| (三) 突出实践的原则 | 第194-195页 |
| (四) 促进终身发展的原则 | 第195页 |
| (五) 规范与多样发展相统一的原则 | 第195页 |
| (六) 国际化与本土化融合的原则 | 第195-196页 |
| 二、“实践取向”小学教育专业课程目标 | 第196-198页 |
| (一) “实践取向”小学教育专业课程目标的特征 | 第196页 |
| (二) “实践取向”小学教育专业课程目标的设计与表述 | 第196-198页 |
| 三、“实践取向”小学教育专业课程结构 | 第198-218页 |
| (一) 建构“实践取向”小学教育专业课程结构的基本思路 | 第198-200页 |
| (二) “实践取向”小学教育专业课程结构的样态 | 第200-213页 |
| (三) “实践取向”小学教育专业课程结构模式的特征 | 第213-218页 |
| 四、“实践取向”小学教育专业课程的实施路向 | 第218-225页 |
| (一) 推进理论课程教学的变革 | 第218-219页 |
| (二) 建设“合作共同体”多元化课程的实施模式 | 第219-220页 |
| (三) 重视课程资源的开发与建设 | 第220页 |
| (四) 加强潜在课程文化的建设 | 第220-225页 |
| 结论与建议 | 第225-235页 |
| 一、本研究的主要结论 | 第225-230页 |
| (一) “实践取向”有着深刻的学理基础和现实要求的必然性 | 第225-226页 |
| (二) 合理融合理论与实践于一体是实践取向的实质 | 第226页 |
| (三) “实践取向”小学教育专业课程设置的特征 | 第226-229页 |
| (四) 理性认识小学教育专业的课程设置 | 第229-230页 |
| 二、本研究的建议 | 第230-233页 |
| (一) 建立课程资源的共建共享机制 | 第230页 |
| (二) 加强小学教师教育者的队伍建设 | 第230-232页 |
| (三) 建立合作伙伴关系 | 第232页 |
| (四) 推进大学领导的课程领导力 | 第232-233页 |
| (五) 有效解决课程设置中“超载”的问题 | 第233页 |
| 三、需要继续研究的问题 | 第233-235页 |
| (一) 教育见习、实习的有效组织与管理模式的问题 | 第233页 |
| (二) 小学教育专业文化的凝练与建设问题 | 第233-234页 |
| (三) 有效解决师范生生源质量的问题 | 第234-235页 |
| 参考文献 | 第235-244页 |
| 附录 | 第244-266页 |
| 附录一：开放式调查问卷 | 第244-246页 |
| 附录二：教师调查问卷 | 第246-253页 |
| 附录三：访谈提纲 | 第253-255页 |
| 附录四：某高校小学教育专业人才培养方案 | 第255-266页 |
| 后记 | 第266-268页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第268页 |
